淺談小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

王海燕

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠幫助少數(shù)民族預(yù)科生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，并提升預(yù)科生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；自主性；激勵(lì)；提升

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0027-01

小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)流行于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的以發(fā)揮學(xué)生主體作用為特色的一種教學(xué)方法，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，不但能夠喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生成績(jī)，對(duì)于英語(yǔ)零起點(diǎn)的預(yù)科生來(lái)說(shuō)，這種提升學(xué)生課堂參與度的教學(xué)法對(duì)于預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)必然有著積極的作用。然而，在從事預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的近三年里，筆者發(fā)現(xiàn)預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作多為無(wú)效或低效學(xué)習(xí)。

其實(shí)在國(guó)內(nèi)，相關(guān)學(xué)者早已對(duì)低效小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析并給出相應(yīng)對(duì)策。如鄭寶和（2005）和鄭士強(qiáng)（2003）早在十幾年前就詳細(xì)探討了課堂合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象與解決策略。但是，當(dāng)學(xué)生群體為將英語(yǔ)作為“第三語(yǔ)言”的少數(shù)民族預(yù)科生時(shí)，英語(yǔ)課堂也確有其獨(dú)特性。只有當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中做到“因材施教”、“因地制宜”，真正地符合少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)情，才能發(fā)揮出其積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，從而進(jìn)一步提升預(yù)科生的英語(yǔ)水平。

一、合理劃分小組，并給予小組一定的自主性

通常的小組劃分大都會(huì)選擇組間同質(zhì)、組內(nèi)2-6人的異質(zhì)分組，即在分組時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、年齡、性別以及性格等，而在少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課堂中，除了以上因素外，還應(yīng)在分組時(shí)考慮學(xué)生的族別比例和漢語(yǔ)水平不同學(xué)生的比例。以筆者所在學(xué)校為例，民語(yǔ)言預(yù)科生在預(yù)科之前基本上沒有接觸過英語(yǔ)，英語(yǔ)為“零起點(diǎn)”，甚至有許多學(xué)生不會(huì)使用國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流，包括老師上課也是主要以國(guó)家通用語(yǔ)言來(lái)教授英語(yǔ)，而學(xué)生的漢語(yǔ)水平會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，因此在分組時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的漢語(yǔ)水平。此外，對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，族別也是劃分小組時(shí)需要考慮的一個(gè)重要因素。以筆者任教的預(yù)科班級(jí)為例，班中有來(lái)自新疆南北疆各地的少數(shù)民族預(yù)科生共42人，其中維吾爾族31人；哈薩克族7人；柯爾克孜族4人。因此在分組時(shí)可以將每組分為3名維吾爾族同學(xué)和1名哈薩克族同學(xué)抑或柯爾克孜族同學(xué)的組合，這樣更便于學(xué)生在討論時(shí)使用漢語(yǔ)或者英語(yǔ)，也有利于民族團(tuán)結(jié)和不同民族文化之間的交流。科學(xué)合理劃分小組后，還應(yīng)給予小組一定的自主性，比如告知學(xué)生小組分工后，由小組成員自行推選各自組長(zhǎng)和記分員，可自行為小組取名，并商議出“小組宣言”，以此來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到自主性，并對(duì)小組產(chǎn)生一種責(zé)任感。

二、選定上課適合環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作，并將合作學(xué)習(xí)延伸至課后

由于民族預(yù)科英語(yǔ)課程與初、高中英語(yǔ)課程類似，為綜合類課程學(xué)習(xí)，并不開設(shè)專門的聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等專業(yè)課程，在此不再贅述不同課型的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)可分為復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授新課、練習(xí)鞏固、小結(jié)、布置作業(yè)六個(gè)環(huán)節(jié)。通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)，練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)和小結(jié)以及課后作業(yè)是比較適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入以及新課講解都較適合老師自行完成，當(dāng)老師教授新課結(jié)束后，學(xué)生也產(chǎn)生了一定的疲勞感，此時(shí)進(jìn)行小組活動(dòng)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；小結(jié)環(huán)節(jié)正是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的契機(jī)，小組合作完成會(huì)讓小結(jié)更具創(chuàng)新意義；老師對(duì)于課后作業(yè)的布置可以突破傳統(tǒng)，布置一些形式多樣的創(chuàng)新性作業(yè)，比如小組合作完成課本劇、調(diào)研報(bào)告、資料收集和展示等，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也讓學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，并提升了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。僅僅將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在上課時(shí)，定然會(huì)影響預(yù)期結(jié)果，不如將其延伸至課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，以小組匯報(bào)作業(yè)的形式在課堂中展現(xiàn)出來(lái)效果會(huì)更好。

三、積極引導(dǎo)，巧妙激勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)的初衷是通過小組成員的合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)綜合能力。少數(shù)民族預(yù)科生是“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此在小組合作學(xué)習(xí)開始之前，亟需老師引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、活動(dòng)目的、思考方向等方面做好準(zhǔn)備。此外，預(yù)科生大都對(duì)于自己的漢語(yǔ)和英語(yǔ)缺乏自信，不愿意主動(dòng)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言，這就需要老師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，打破僵局。

一般每個(gè)小組中都會(huì)有優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生，在小組合作討論中就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生滔滔不絕，中等生隨聲附和以及學(xué)困生默默無(wú)語(yǔ)的現(xiàn)象，為了避免這一情況的發(fā)生，除了明確小組分工到人外還可以采用小組綁定、階梯賦分激勵(lì)的方法。以4人小組為例，按照學(xué)生英語(yǔ)水平從最好的開始遞減排列為A、B、C、D，方法一：在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以規(guī)定只有C同學(xué)和D同學(xué)完成匯報(bào)小結(jié)才可以給小組每位成員加分；方法二：學(xué)習(xí)后當(dāng)老師以提問的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果時(shí)，若小組中任意一位同學(xué)答錯(cuò)，整組扣分。方法三：針對(duì)小組每位成員的短板，如果語(yǔ)音較弱的D成員成功回答語(yǔ)音題，那么小組總分加40分，如若C同學(xué)來(lái)回答此題加30分，以此類推。這以上三種方式以規(guī)則和小組榮譽(yù)來(lái)激勵(lì)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)，打消對(duì)別人的依賴，鼓勵(lì)他們能展示自己的學(xué)習(xí)成果，與此同時(shí)也促使優(yōu)等生主動(dòng)幫助學(xué)困生和中等生掌握知識(shí)，同時(shí)有助于減少其身上優(yōu)等生的優(yōu)越感，讓同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步，有大局意識(shí)和集體榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成也有一定積極作用。

預(yù)科《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（兩年制）指出：“民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們順利進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用恰好與預(yù)科《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)相吻合。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用除了提升學(xué)生的英語(yǔ)水平外，還有助于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作等積極的情感態(tài)度；通過小組合作學(xué)習(xí)在加強(qiáng)各民族學(xué)生之間更好地交流的同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Johnson，D. W.& David W. Johnson，Circles of Learning： Cooperation in the Classroom[M].MN： Interaction Book Company， 1990.

[2]Robyn M.Gillies &Adrian; Ashman &Jan; Terwel， The Teacher's Role in Implementing Cooperative Learning in the Classroom[M]. Springer： Softcover reprint of hardcover 1st ed，2008.

[3]Slavin， R. E.， Cooperative Learning： Review of Educational Research[M]. Needham Heights. Massachusetts： Allyn and Bacon， 1980.

[4]顧明遠(yuǎn).合作教育論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[6]劉濤，夏飛華. 影響小組合作活動(dòng)實(shí)效性的原因及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（11）：30-34，2009.

[7]鄭保和. 小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評(píng)論，（3）：104～105，2005.

[8]鄭士強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思與解決策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， （4）：21-23，2003.