中職英語“翻轉課堂”的探究

肖艷

【摘 要】近年來，“翻轉課堂”教學模式逐漸成為教育界的關注熱點之一。該模式改變了傳統的“先教后學”的教學模式，將新授課內容通過互聯網讓學生課前學習，然后課堂上解決問題，完成作業。它實現了知識傳授與內化教學流程的顛倒，轉變了課堂與師生的角色。本文以翻轉課堂的概念為切入點，逐步分析翻轉課堂在英語實踐教學中的應用，并總結分析其經驗以期進一步優化，不斷提高中職學生英語學習的實效性。

【關鍵詞】中職英語；翻轉課堂；教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0167-02

在信息技術飛速發展的今天，互聯網已經成為人們生活中必不可少的重要內容，滲透于社會的各個領域，也推動著教育領域在不斷創新和發展。

中職學校是我國社會上人才培養的基礎組成部分，是提高社會整體素質和素養的重要基地。隨著社會主義市場經濟的發展、全球化的不斷推進，中職學校中的英語教學，成為中職教育關注的焦點。新課程改革以來，中職學校更加重視英語教學方法和教學模式的改進，以期提升學生的英語素養和能力，適應全球化的市場競爭趨勢。

一、“翻轉課堂”的概念與實質

“翻轉課堂”，又稱“顛倒課堂”、“反轉課堂”，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，全稱為“翻轉課堂式教學模式”。“翻轉課堂”指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。2007年，美國科羅拉多州的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用了“翻轉課堂式”教學模式，并推動了這種教學模式在美國中小學教學中的使用。隨著互聯網的發展和普及，“翻轉課堂”的方法逐漸在美國流行起來并引起討論。這種教學模式重新調整了課內外的時間，教師在課前利用信息化手段創建重點講解的音頻和視頻，學生充分發揮自主性，在課前學習，了解要學的內容，還可以在網上與老師、同學探討問題。在“翻轉課堂”上，教師作為參與者，與學生探討學習過程中遇到的困難，學生是主角，展示自主學習的豐碩成果。

二、翻轉課堂教學模式的特征

“翻轉課堂”從傳統的“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”；由過去“我教、你學”翻轉為“你學、互教”，課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問題。由此可見，“翻轉課堂”主要具有如下幾個特征：

1.切入點在“先學后教”與“自主學習”。

在經濟全球化和信息化時代背景下，中國教育的目標已經由傳統的知識淵博型人才向創新型人才轉變，課堂教學也由灌輸式教學向學生主動學習轉變。翻轉課堂教學模式提倡新知識的學習，首先應該源于學生自己的解讀，引導學生自己展開對新知識的理解的認知，在此基礎上教師有針對性地進行教學。通過改變傳統的教學順序，使學生成為課堂教學的主體，促進學生自主地、主動地進行學習，將“要我學”轉變為“我要學”，激發學生的學習興趣和求知欲望。真正實現先學后教，自主學習，教學時空的改變是關鍵因素。翻轉課堂借助現代信息技術，實現了課堂的翻轉，實現了“教”與“學”的翻轉，學生首先在課堂外借助視頻、指導性解讀進行自主學習，然后通過師生、同伴互動進行針對性的指導和教學。

2.著力點在“課堂互動”與“交往和探究”。

知識的碰撞是創新的源泉和基礎，借助師生互動、同伴交往促進不同思想、不同角度和不同思維的交鋒，從而開啟學生的思維，激發學生的思考。傳統的課堂教學中，學生處于“無聲”狀態，無聲無思考地接受教師傳遞的知識然后進行機械記憶，在反復記憶的過程中學生的識記性基礎知識不斷地鞏固，但是理解性和創新性知識卻不斷地喪失，學生對新知識沒有自我的分析和解讀，而只能簡單地依靠教師的方法進行模仿。這是中國教育存在的主要問題，也是新時代下教育教學模式改革的目的所在。翻轉教學模式正是要實現師生、生生之間的互動，學生通過課下的自主學習對知識有了自己的理解，在課堂教學中以小組為單位進行交流和互動，在自己理解的基礎上進行認同和反駁，從而構建學習共同體。

3.回歸點在學生的“主體體驗”。

課堂教學是為主體服務的，主體體驗式課堂教學的核心任務。翻轉課堂教學模式要關注主體的體驗，就要不斷突出和體現主體的個性化，滿足每一個個體的特殊需求。翻轉課堂通過信息技術的支持，將教學內容轉化為視頻和導學問題，學生在課下根據自己的學習特點和學習方式進行個性化的解讀和理解，對于學生已經理解的內容可以通過快進或者跳躍等方式加快學習進度，對于不理解的知識點學生可以反復學習，或者借助交流平臺進行求助和交流。同時，課堂教學是針對學生理解中的難點和重點進行針對性的教學，對于學生不能夠獨立解決的問題進行指導和分析，這也激發了學生的思考，增加了學生的主體體驗。

三、 中職英語教學的現狀

由于中職招生政策的放開，中職學校的生源素質呈現下降趨勢，致使中職學校的英語教學存在著一些問題。目前，存在的問題表現在：

一是學生不能發揮主體性作用。在受到時間和空間的限制中，教師在具體授課過程中無法做到使每一位學生靈活掌握知識，造成部分學生處于被忽視狀態，影響整體教學效果。二是教學模式的局限性。傳統的教學模式屬于典型的“填鴨式”教學，在新形式的應用下，雖然能夠調動學生的積極性，但是仍然無法擺脫教師是演員、學生是觀眾的現狀，影響學生的學習狀態。三是現代科學技術應用不當。多媒體教學的引入，使得教學內容更加直觀、靈活、生動，但是教師在具體應用中，過渡依賴多媒體，在不完全按照課件準備內容授課時，造成學生對知識的疏漏，直接影響教學效果，大大降低了多媒體運用的實效性和高效性。

四、中職英語教學中“翻轉課堂”應用的困境

實踐證明，翻轉課堂有助于促進師生角色重心的翻轉與提升，有助于培養學生自主學習能力。然而，在我國中職英語教學課堂中，翻轉課堂的實踐運用也面臨著很多問題和困難，主要表現在：

一是由于翻轉課堂的特殊教學方式，使越來越多的教育學者對其教學成果持懷疑態度，認為翻轉課堂給了學生太多的自由空間，毫不限制其“自由度”，任其自由發展，尤其老一輩的教育學者，對信息技術的應用更是不甚贊同，用視頻取代課本、可以不用老師、僅是在線課程、交流不夠等理解誤區不同程度存在。二是盡管對“翻轉課堂”的研究實踐已有些年份，但是依然是一種較新的教學理念。該模式下，教師僅僅是引導者，學生才是翻轉課堂的主人。而在現階段，我們的教師沒能轉變傳統的教育觀念，仍然以“高姿態”出現在翻轉課堂之上，“灌輸式”、“填鴨式”的教學依然時常出現在當下的中職英語課堂。三是國內外教學環境的不同引起的教學差異。與美國相比，國內中職學生長期以來更加傾向于或更習慣于灌輸式教學。由于這一原因，使得翻轉課堂對中職學生英語能力的提升效果平平。教師在這一環節應做好引導，讓這些自主學習能力差的學生，在課前提前預習，鼓勵他們在課上要多發言、多思考。四是中職學生英語水平先天趨弱。學生自身的知識水平存在缺陷，學生學習的基礎偏差，一旦產生了一種新型的教學模式，對于這一底子較薄的學生來說，解釋起來也具有一定的難度。另外，學生自身也早已經習慣了較為傳統的教學模式，在翻轉課堂的學習過程中，容易造成學生自身學習的懈怠，由于沒有老師的看管而逐漸失去學習的動力，逐漸產生了對學習的延厭惡，這樣不利于學生綜合素質的全面發展。

五、中職英語教學中的“翻轉課堂”教學模式探究

1.以師生角色轉變為切入點。

傳統的中職英語教學中，教師是教學的主體、學生是受體，不利于學生的自主學習能力、能動性的培養。在實施“翻轉課堂”時，需要鼓勵學生發揮自己對學習時間安排、學習方法和內容的主動權，同時要建議英語教師將這種主動權充分交給學生，尊重學生的選擇。同時，在課堂討論的過程中，要善于鼓勵和贊揚學生，尤其是一部分英語能力和基礎較差的中職學生。

2.以課前準備強化為著力點。

“翻轉課堂”的原則就是讓學生利用可利用的時間，學習重點知識內容。在課前，教師要利用精心準備的學習資料，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，學生們也要自覺、主動地學習教師所提供的新內容，了解并掌握新知識。課前的學習效果和準備程度直接影響課上教學的效果。所以，課前的準備和學習是至關重要的。

教師方面，一是要做足引進新的教學模式的功課，要充分掌握新模式的方法及要領。二是要對所教內容有很好的把握，能夠把重點內容轉換成較短的教學視頻，讓學生在很短的時間內就能了解新課程的重點內容。

學生方面，一是要了解新模式，接受新方法。二是課前利用網絡查找有用的資料，利用現有條件學習新課的重點內容，回答問題，準備展示內容。三是利用網絡與教師或同學探討學習內容及要點。

3.以課中學習強化為重點。

學生學習英語的主要目的之一，就是提高自己的合作學習意識。翻轉課堂能夠讓學生的主體地位獲得充分體現，他們參與課堂學習的積極性也會被調動。因此翻轉課堂教學模式下師生之間的多重互動交流不可或缺，學生通過互動交流習得知識和經驗，這也是英語工具性的集中體現。例如，課堂聽寫單詞時，教師常用的教學方法就是提問和默寫，很容易出現學生互相抄襲現象，因此教師無法得到真實的反饋。而翻轉課堂教學的實施，可以由學生讀單詞，其他學生默寫，或進行小組間的相互提問，學生也可以交流記單詞的方法等等。如若采用小組間的競爭比拼方式，還會形成你追我趕的良好學習氛圍。

在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。作為一線教師，我們要傾心關注微課，認真研究微課，積極掌握微課的制作和應用，讓微課更好地服務于教育教學，為我所用。

4.以課后反饋與評價強化為提升點。

任何一種教學方法獲得普遍認可，不可能一蹴而就。因此在使用翻轉課堂的時候，教師要依據教學效果的反饋，適時地進行修改和優化。同時，為了使所學知識得以強化，課后習題環節不容小覷。所以對于學習能力不強的學生，課后教師需要再次認真觀看教學視頻或通過交流平臺與同學互動交流，在互動交流中了解學生的學習情況，及時地進行教學總結反饋。

而翻轉課堂教學模式的評價則需要教師、學生、專家等共同來完成。翻轉課堂一方面要能夠對學生的學習結果進行有效的評價，還要能夠為學生建立一份檔案，從而對學生的學習過程進行一定的評價，使學生能夠得到定量、定性等綜合多方面的評價。而評價的內容也應當包含有學生自主學習的表現、學生在學習小組當中的表現、學生對于學習時間以及計劃的安排等。對結果的評價主要是要了解學生對于所學知識的掌握情況，而對于過程的評價主要是為了了解學生在學習、調查中實驗、活動、訪談等當中的表現情況。

六、小結

綜上所述，隨著我國新課程的改革，翻轉課堂教學模式是我國教育改革的一次機遇，但也是一次挑戰。首先，教師必須具備較高的教學能力，如信息技術應用能力、現代教學設備的操作技能等，才能更好的滿足中職英語教學過程的各種需求，從而全面發揮翻轉課堂的作用。同時，教師還需要充分認識自身擔負的責任，明確定位自己的角色，真正發揮引導、輔助作用，才能更好的幫助和指導學生，從而達到翻轉課堂實踐應用的目的。在實踐教學中，教師需要注重學生的個性化發展和教學需求，合理制定教學計劃、選擇教學內容等，才能全面提升學生的英語綜合能力，對于促進學生未來更好發展有著極大作用。其次，學生的主要學習任務是注重自身自學能力的不斷提高，以在合理運用翻轉課堂教學模式的情況下，培養學生不斷探索和創新的能力。因此，在素質教育不斷推進的新形勢下，教師必須注重課堂教學上的互動，讓學生主動參與到各種教學活動中，才能真正提升翻轉課堂的應用效果，最終提升中職英語教學的實效性。

參考文獻

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