初中信息技術教學案例的選擇及其運用探析

【摘要】信息技術教學中，教師為了最大限度地發揮教學的有效性，教學案例的簡明性、趣味性、實用性、遞進性等是教師進行教學案例選擇的主要因素。初中信息技術教學案例科學、合理的運用為打造高效課堂、提高初中生信息技術綜合素養起到了重要作用。

【關鍵詞】初中信息技術 教學案例 遞進性

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0159-01

引言

初中信息技術大多為應用軟件的操作，無論是Photoshop還是用“會聲會影”軟件制作、編輯影片等都體現了初中信息技術有著較強的實用性，故可以有許多的教學案例可輔助課堂教學。

一、初中信息技術教學案例的選擇

在初中信息技術課堂上，教師在講解一些知識點時，可能有很多教學案例可用于輔助教學，但又由于時間有限，不可能把所有可供選擇的教學案例用于教學；而對于任一個信息技術教學案例，教師首先考慮的是所選的教學案例其所蘊含的知識點是否與教學目標達成一致或具有多少匹配度，這樣就使得信息技術教學既基于教材又不拘泥于教材。現將選擇初中信息技術教學案例的取向上提出如下建議：

1.教學案例選擇的簡明性取向

教學案例的簡明性就是要將一些復雜的教學內容梳理出關鍵點、核心內涵，對知識點的闡述簡潔、明了。在講述一個具體的原理時，簡明性尤顯重要。教師要把學生關注的焦點引導為動畫原理機制上。譬如，在講解Flash逐幀動畫時，應把學生的注意力引向動畫產生的原理上，此時教學案例的選擇盡可能地排除圖像的色彩、配音等對學生注意力的干擾與分散，可選擇一組將一個人物動作分解的簡筆畫并將其放置于相應的幀上來制作動畫。

2.教學案例選擇的趣味性取向

教學案例的趣味性體現了寓教于樂的教學方法。當教師能夠較好地選擇具有趣味性的教學案例并進行趣味性地講解時，這樣便易于激發學生自我探究問題的求知欲。譬如，Flash動畫制作本身具有很強的趣味性，當學生制作出富有詩意或創意的動漫作品時，其學習的興趣也會隨之增強。

3.教學案例選擇的實用性取向

教學過程中采用任務驅動教學法時如果讓任務緊密聯系實際時，學生會有一種“學以致用”的感覺。譬如，教師讓學生制作自己班級的電子相冊，此時教學案例的素材就要求教師先準備好班級日常學習、娛樂的照片，學生學習起來會感到信息技術對人們的工作、學習、娛樂具有較強的實用性。此外，對于實用性教學案例的選擇，教師最好選擇貼近學生的日常生活。譬如，對于郵件合并的教學案例，在請柬制作、獎狀制作等教學案例中則選擇獎狀制作較為適宜。

4.教學案例選擇的遞進性取向

在教學過程中，隨著教學內容的不斷深入，教學案例選擇在難度系數上逐步加大，這就是所謂的教學案例選擇的遞進性。譬如，對于電子相冊的制作，在制作工具的選擇上用PPT還是用“會聲會影”視頻編輯軟件，這兩種工具的操作對學生來說顯然具有明顯的梯度性；隨著教學進度的推進，當學生已對PPT掌握后教師在案例的選擇上也應隨之再上一個層次，故此教師應在視頻編輯軟件環境下進行制作電子相冊的教學案例講解。此外，在教學案例的遞進性方面，教師選擇教學案例時必須要考慮學生的最近發展區，否則容易造成學生認知上的斷層，教學難以推進，學生的自我效能感下降，學習積極性受挫。

5.基于校本實際情況之取向

農村中學與城鎮中學、普通中學與重點中學的初中學生在信息技術知識結構和操作技能具有一定的差異性，另外，不同學校的微機室的硬件配置也存在差異；所以在教學目標的定位上也要因校而異，教師在教學案例的選擇上不得不評估本校學生對相應教學案例掌握的難易度。

此外，不同學校所處的地域文化不同，教師在選擇相應教學案例時最好選擇能與地域文化相融合的教學案例。譬如，對于山區的初級中學，在制作flash引導動畫時，可以選擇沿著山路行走的動畫制作教學案例；作業布置上可以讓學生完成富有當地文化氣息的flash作品。

二、初中信息技術教學案例的運用

1.關于初中信息技術教學案例的運用概論

初中信息技術教學案例的運用可以換言之：案例教學在初中信息技術教學的實施。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效[1]。

2.初中信息技術教學案例的運用實施過程

根據初中信息技術學科的獨特性以及初中青少年的認知、學習心理特征，可將初中信息技術案例教學的實施過程視為教師運用信息技術教學案例對學生進行導學、導思、導做的過程。譬如，設置、美化“課程表”的案例教學中，教師在學生掌握美化表格的基本操作前不應向學生介紹“自動套用格式”命令，這樣不僅鍛煉了學生的操作基本功而且培養了學生的自主創新能力。在學生掌握美化表格的基本操作之后，教師可以向學生介紹：為了提高工作效率、節省時間，我們可以自學課本上的“自動套用格式”。信息技術案例教學盡可能地讓學生享受分析、解決問題的過程，當學生親自完成一系列的任務后，其“自我效能感”增加，學習自信心也便會增強。

3.教師在初中信息技術案例教學中的角色定位問題

哈佛大學的案例教學課堂上，教師不斷留給學生思考、辯論的空間。我國古代大教育家孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發”，可見其較為認同教師作為引導者的角色。這對初中信息技術案例教學具有同樣的啟示作用，很多初中生不喜歡信息技術老師“滿堂灌”，在進行信息技術案例教學的教學設計中由此引發教師思考、斟酌的是：什么情況，什么時候進行課堂留白。有學者提出“三講三不講”：三不講是指學生已會的不講；能夠通過學生之間討論得到的知識不講；過于深奧的知識不講。三講是指講學生想不到、想不通而又是既定教學目標的知識內容；講學生易錯或易混淆之處；講書本沒有的實踐操作技巧。[2]

4.初中信息技術教學案例運用的時機選擇

教師在恰當時機運用相應的教學案例，譬如，教師節快到了，教師引導學生用flash軟件制作一份動態的“教師節”賀卡。其案例教學活動設計如下：一是，設計形狀漸變動畫。首先繪制一支燃燒的蠟燭，寓意為老師，教師引導學生通過設置形狀補間動畫來完成燃燒的燭焰隨風飄動的效果；然后通過制作遮罩動畫完成逐字逐句顯示對老師的頌詞和寄語的動畫效果。

參考文獻：

[1]百度百科http：//baike.baidu.com/link？url=rltwkb2Kazo_e8QaLlODBBeoggcWlozyUveb4jH8uNYWdIBJr8tWr16fQ7ytD3CM4gxJcCKOVCrCMeEnClQgcSvyM1hrPy6AmtuXivU3OPtEF32SFoMCtg57RUwbEZK8whmNxTfYPXRHaYbxUhRvRK.

[2]廖莉. 農村初中信息技術教學中先學后教的運用探究[J]. 電腦迷，2017，（06）：61.

作者簡介：

徐小好，1980.7生，男，漢族，中學二級，教育碩士，研究方向：教育技術、教育管理.。