聚焦實施路徑，動態“看”課堂

方芳

【摘?要】在課堂變革與課程改革的大背景下，以培養學生核心素養為目標導向的課堂成為教學變革的大趨勢，廣義的核心素養決定了教育的持久性，語文的學科特質也導致教學目標的完成需要連貫性和系統性。本文提出，監測語文課堂的方向與路徑，即要在“動態”這一中心的基礎上實現多元化、個性化、立體化。

【關鍵詞】核心素養;評價路徑;二元四維監測模式

基于核心素養的有效性教學方法應運而生，但怎樣讓學生的核心素質評價體系與目前語文教學評價標準相整合，通過評價監測學生核心素養的提升與遷移，怎樣讓學生隱含的知識積累轉化為核心素養的外在表現及價值傳播，成為評價課堂的首要任務。

一、動態“看”課堂的內涵與必要性

“看”課堂，即監測課堂有效性的方法，主要以“動態”為中心準則，這是符合語文的學科特性和教學規律的。現階段，語文教學評價的“固態化評價”與語文學科素養的培養目標背道而馳。“看”一堂課是否成功或有效，往往只關注40分鐘“固態時間”里教師與學生的活動是否完成本課教學目標，甚至是知識積累目標，而忽略課堂時間外學生對本課知識的持續關注與學習體驗。在一段時間的學習后，學習質量的檢測也不應當固定地簡化為考試。要形成考試與評估是兩個概念的思維，教學過程中，老師對學生的評估應當是課前、課中、課后的動態評估，是收集、分析、解釋學生學習行為和學習結果的過程，在分析處理各種信息的過程中采取一定的教學決策。考試相比評估更為正式、單一，它忽略了對學習者學習態度、方法、能力的關注與考察，因此要讓評估“活起來”。

二、二元四維課堂監測實施路徑

（一）二元評價主體構架

傳統的語文教學評價以學生為評價主體與對象，忽視了教學的交互性。由于學生的被動面與承受面，導致評價主體單一且唯一，與之形成的評價內容與方式便不具客觀性和科學性。素養本位教育框架下的高中語文評價主體應以二元為主，呈現多元化態勢，更為真實多角度地反饋學生學習情況，其中學習者與教育者為評價的二元主體。

（二）四維評價原則實施路徑

高中語文學科核心素養經討論分為語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。根據這些關鍵素養，筆者提出教學實踐中應遵循四維評價原則。

1.教學互評，師生聯動

通過學生的自測與互評，縱橫交錯地協助學生檢視自身學習與發展情況。教師還要根據學生的發展需求，有針對性地進行動態評價，使學生除了掌握語言技能和專業知識外，提升與人合作交流、解決問題的能力。教師的自我評價也應在教學中占重要地位，教師對本堂課的目標實現與教學效果評價都與教師的自我認知分不開，它是開展反思性教學和行動研究的重要環節，具有持續性和動態性。例如詩歌教學中，教師在教學設計中以學生掌握字詞、理解詩境為評價標準，而學生應當在教學起點與終點的動態過程中對學習期待與自我實現做一個評估與審視，這種自我期待的實現與滿足是對教師指導效果評估的另一種表達方式。

2.個性評價，分層分類

學生的智力水平層級不同，導致學生的評價標準不能單一單調，弱化橫向比較，強化縱向分析是個性化評價的趨勢與導向。教師要在學習過程中設置不同的能力層次目標，采用個性化的分層評價，讓學生跟自己的昨天比，而不是跟與自己差距較大的同學比，這有助于提升學生學習信心，激發學生學習動力。如一份作業單中，可以設置“自助餐”與“加餐”環節，通過學案的監測來達到分層評價。

3.體驗過程，多重考量

以動態評價為準則的監測方案的實施，應當將一次性的100分評價進行分段、分批、分時設置，語文教學應當側重于過程評價，而弱化結果性、判定性評價。尤其對于語文教學來說，過程體驗的重要性應大于分數呈現的意義。以語言表達、寫作訓練、閱讀理解作為分段面，在具體實施實踐時還要細化。例如語言表達衍生出的考評項為：詩歌朗誦、情境演講、課本劇演繹，內容可以涉及具體的教材篇目。在師生互動的過程中，教師與學生的情感體驗與學習情緒應加入到動態評價中。

4.成立檔案，立體監測

“語文學習全檔案”的建立為學生打造一個立體、豐富、動態的學習監測站。如開學之初，筆者讓學生給自己取名和字，用一首詩歌介紹自己，了解學生的喜好、語言表達水平，同時挖掘出能力突出的學生。在教學的實踐中，通過與學生進行座談會形式的交流、問卷調查的方式來全方位了解學生的學習能力層級、知識掌握情況、以及學習的訴求，這樣的目的是為了觀察學生的學習狀態及表現，并及時記錄下來，同時為他們建立數據庫，為下一步教學方法的指定提供參考與方向。

三、動態評價，四維監測的發展前景

近年來，國際上都普遍趨向用核心素養概念取代知識技能目標的教學導向，這是動態評價得以發展的必然趨勢。知識經濟時代多元的社會追求導致教育的目的不再是培養考試機器，而是全面的內外兼修的人，而單一的考評或者考試已經無法在語文教學上滿足評價的需求。聯合國教科文組織強調終生學習的核心要素;歐盟也相繼提出了學科統整的八大核心素養，其中關注的就是個性化、創造化的素養;日本在《基本教育法》中就明確規定教育應以陶冶人格為目的，由此可見，國際上的教育主流趨勢已經回答了教育本體論中關于培養目標的問題，那么，回到常規語文教學中，教師更應當為學生建立系統、配套、動態的評價學習檔案，這將是將來的語文教學評估的一大趨勢。

總而言之，語文教學動態評價體系的構建，一定會在核心素養培養需求的大環境下成為語文教學評價的大勢，而其集人文、實用于一身的立體體系也滿足了高中語文的現代化需求，成為語文教學評價實踐中的助推器。語文教學不僅要發揮語文的工具性，更要展現其不可替代的人文情懷，這關乎學生的情感價值的導向與學習的愉悅情緒，而評價也是教學的指揮官，只有評價這只無形的手指向多元、動態、個性的指標，教師才能在日常的教學實踐中將核心素養與課堂教學緊密結合，才能在交互交流的發展性教育中培養一個未來社會需要的語文人才。

【參考文獻】

[1]張崇善.課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2012.21（11）

[2]羅星凱，李萍昌.探究式學習：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2011（12）