淺談鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)

鐘文丹

【摘?要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。小組合作學(xué)習(xí)是基于這一理念的一種新型的廣泛的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。然而，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，我們還要認(rèn)真研究出現(xiàn)的問題，從提高課堂效率這一目標(biāo)出發(fā)，繼續(xù)努力，繼續(xù)探索。

【關(guān)鍵詞】小組合作;鄉(xiāng)村英語;高效課堂

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，我們作為新課程的實(shí)施者，必須在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，從學(xué)生的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將四十分鐘的英語課堂效率最大化。但是結(jié)合當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際，兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，如果只是憑借老師一個(gè)人的能力顯得勢單力薄。下面筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勦l(xiāng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、英語老師年老化，精力有限

最近幾年農(nóng)村小學(xué)撤校并班，遺留在農(nóng)村的普遍是年齡較大的老師，他們的教學(xué)思想相對比較傳統(tǒng)，課堂氣氛不夠輕松活躍，并且受自身身體素質(zhì)的影響沒有充足的精力創(chuàng)新、活化英語課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生對其課程不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。

二、留守兒童問題普遍

留守兒童是近年來突出的一個(gè)社會問題，特別是鄉(xiāng)村的留守兒童造成的管教問題特別嚴(yán)重。例如：隔代撫養(yǎng)和教育導(dǎo)致的溺愛促成學(xué)生以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私自利;無人監(jiān)護(hù)的失愛使學(xué)生心靈受損，性格上的缺陷讓他們?nèi)狈ψ月梢庾R等。這些問題直接影響了學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，事實(shí)證明通常這些學(xué)生更容易違反紀(jì)律，對學(xué)習(xí)不感興趣。

三、家庭條件影響，家長心有余而力不足

英語作為一種外國語言，它不像語文和數(shù)學(xué)，家長在家可以進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。經(jīng)常在和家長的溝通中得知，很多家長自己不懂英語，不知道怎樣來幫助孩子學(xué)習(xí)，顯得很無奈。

以上存在的問題值得我們重視和探究英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念出發(fā)，面向全體學(xué)生，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和差異，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，獲得最大化的整體教學(xué)效益，所以必須從課堂著手，采用小組合作學(xué)習(xí)。特別是對于鄉(xiāng)村學(xué)校，“小組合作學(xué)習(xí)”是提高課堂教學(xué)效率的重要突破口，是知識引導(dǎo)者和接收者的最佳契合點(diǎn)。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”而英語課堂中的“小組合作學(xué)習(xí)”能很大程度地減輕老師的工作量，提高教學(xué)效率。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）小組合作學(xué)習(xí)，幫助老師提高了監(jiān)管力度

鄉(xiāng)村小學(xué)中留守兒童普遍存在，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，對于老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)不自覺完成甚至不完成。利用小組合作學(xué)習(xí)可以“優(yōu)帶差”“優(yōu)幫差”。這種教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了生生之間的監(jiān)督，而且分擔(dān)了老師的工作量，提高了監(jiān)管力度。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教

小組合作學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，根據(jù)小組長的反饋老師可以清晰明了地對個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行分析和幫助解決，真正做到因材施教，從個(gè)體到整體，真正提高教學(xué)效率。

（三）小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)習(xí)空間

小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮集體的力量，能更快更好地解決問題。為此老師在課堂上可以有更的時(shí)寬裕的時(shí)間傳授更豐富更廣泛的文化知識，拓寬學(xué)習(xí)空間。

在英語課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生個(gè)人也有很重要的作用。例如：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論、幫扶、表達(dá)等互相幫助、互相啟發(fā)，培養(yǎng)了合作技能。為了爭取那份榮譽(yù)感在課堂積極主動(dòng)，對于提高教學(xué)效率起了很重要的作用。

小組合作學(xué)習(xí)益處多多，那么如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮老師引導(dǎo)者的作用則是重中之重。

1.契合時(shí)機(jī)，運(yùn)用合作

老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等，選擇有探討性的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該要設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如：在熱身環(huán)節(jié)或練習(xí)句子、句型時(shí)，要求讓學(xué)生在小組內(nèi)自由對話，兩人一組，一問一答;也可以多人一組，一個(gè)學(xué)生問，其他學(xué)生搶答。再者，在角色表演中，小組成員之間可以選擇自己喜歡的角色參與對話表演，最后在組內(nèi)評出最佳演員，在班級中評選出優(yōu)秀表演組。

2.優(yōu)化組合，有效合作

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)、四人小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自我組合等，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際，按成績優(yōu)劣，性別均衡，性格差異和班級干部這幾個(gè)因素組成不同層次的四人小組操作性比較強(qiáng)。每個(gè)小組中都搭配不同層次的學(xué)生充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則，那樣才不會造成兩極分化、班級混亂的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為空談。

3.評價(jià)反饋，激勵(lì)合作

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既要有老師的主觀能動(dòng)作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么在小組合作學(xué)習(xí)中，老師也要積極地參與到學(xué)生的討論活動(dòng)當(dāng)中，作他們的支持者和引導(dǎo)者。當(dāng)小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要參與到學(xué)生中去，控制討論的局面。觀察討論中是否有人壟斷發(fā)言權(quán)，而有的人卻一言不發(fā)，不主動(dòng)參與;是否有人竊竊私語討論其它事宜。老師要在巡視及參與中“察言觀色”，在學(xué)生遇到問題時(shí)要引導(dǎo)幫助他們解決，這樣不僅有助于拉近師生之間的距離，而且可以提高老師的親和力，讓學(xué)生更喜歡你和你的課堂。當(dāng)小組成員獲得進(jìn)步，取得一定成績時(shí)要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：師范大學(xué)出版社，2001年7月29日

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定.國發(fā)：[2001]21號，2001年5月29日