淺談“試誤”教學法在專業教學中的運用

伍柯蓉

【摘?要】“學習就是不斷嘗試錯誤的過程。”在中職專業學習中就是需要學生不斷嘗試，這是一種學習方法，更是一種學習品質。“試誤”教學法對教師而言也是一種重要的教學方法，但在教學實際中是否需要用、如何用都是值得探討的。本文就“試誤”理論在教學實際中的意義，“試誤”教學法在教學中的具體運用及注意事項等方面進行了論述。

【關鍵詞】“試誤”;教學法;教學運用

一、“試誤”理論

19世紀90年代美國心理學家桑代克設計了迷箱、迷籠等工具對動物進行實驗研究。他把一只饑餓的貓關在籠子里，在籠子外面放了一盤魚，讓貓在籠子里不斷嘗試各種方法逃出籠子吃到魚，終于在經過無數次的嘗試后，貓終于找到正確的方法打開籠子吃到魚，并且它以后都能打開籠子出去了。這就是桑代克的嘗試錯誤理論。他認為學習的本質就是聯結，即刺激反應，然后形成鞏固的聯系;學習的過程就是嘗試錯誤。同時，他還提出了學習的三大規律：準備律、練習律和效果律。

二、“試誤”理論在教學實際中的重要意義

（一），這是對學習觀、教育觀的一種修正。學習不是老師的事情，不是老師要求學生完成某項任務，或者是老師需要學生去習得某些技能。學習是學生的需要，學生自身缺乏某些東西而主動去獲取的過程。因而，學習的主動權，發起者應當是學生;在這個過程當中師生之間的行為關系應如：《論語》當中提到“不憤不啟，不悱不發”。“試誤”其實和我們常提到的啟發式教學在觀念上有異曲同工之妙。

（二），能激發學生的學習興趣與學習主動性。“試誤”的一個前提是沒有了老師的滿堂灌與“填鴨”，思維的出發點與探索路徑都是由學生自己確定的，因而學生在其中能夠感受自己的主導性，更有利于他們去探索去學習。

（三），這是一種重要的學習方法。在教學實踐中總是有學生問學習方法，其實他們本身就在“經歷”學習方法，比如：“聽”，這是最常見的一種方法，聽老師對知識的講解，聽老師解決問題的某種方法的選取緣由。再一種就是“做”了，其實在這里的“做”更多偏向于“嘗試”，“試誤”本身就是讓學生自己去“嘗試”，自己去經歷，自己去發現問題、解決問題。

（四），對學生良好的學習品質建立有幫助。在教學實際中發現，很多學生缺乏嘗試的勇氣，有的學生在“失敗”后很容易被打倒，不敢再繼續嘗試。他們的學習品質并不怎么堅定。但是，在這個過程中本身就需要學生去經歷“失敗”，在經過無數次失敗的鍛煉后，他們已經能正視“失敗”這個事情，更重要的是，他們能明白成功正是源于這無數次的失敗。這對于學生的學習品質建立是非常有幫助的。

三、“試誤”在鋼琴教學當中的運用

（一）教學方式轉變，將教師的“給”轉變為學生的“問”

充分利用“提問”這種教學方式。在傳統教學中，老師的課堂安排，總是習慣性地通過老師“講解”知識點、學生聽這種方式，直接將知識“給”學生，而這種方式的結果便是——學生轉眼就忘了。“試誤”的方式則相反，是讓學生自己去找，通過自己努力得到的東西，他們的印象就相對深刻一些。同時，在問題設置時，教師可以人為地設置一些“陷阱”，讓學生去辨別。在掉進陷阱后，引導學生自我反思，再思考，再嘗試，直到學生能完全找到正確答案。

（二）面對學生尋求正確答案時，變回答正確答案為“回應”

在教學當中常見的一個現象就是，老師提出問題后，學生作答后就立馬希望在老師那里得到正確答案。“試誤”運用時，我們可以延遲回答，不急于給出正確答案，而是引導學生自己去尋找答案，讓學生自己來完成“回答—驗證—修正”這整個過程。如：學生問和弦樂段彈奏是否正確時，老師不急于給出答案，而是指出彈奏要點，再反問學生是否達到標準要求，讓學生對照進行修正。

（三）實踐操作中給學生自我探索的機會

鋼琴課是一門實踐性很強的課程，因而需要學生大量的自我練習。在練習的過程其實也可以是“試誤”學習的過程。老師可以在講解完相關知識后，先不急于做示范彈奏，而是給時間讓學生根據自己的理解進行彈奏練習。如：大調音階練習，老師在將大調音階規則及F大調音階具體內容講解清楚后，讓學生自己根據大調音階全半關系去推導彈奏G大調音階或D大調音階，待學生探索結束后再對學生的探索結果進行指導。

四、“試誤”在運用時的注意事項

（一）注意內容的選擇

并不是所有教學內容都適合讓學生用進行“試誤”學習。有的內容，如：1、2、3、4、5、6、7各音的音名、唱名等常識性、基礎性的內容就沒必要再用進行“試誤”探索。而各大調的推導、新樂曲的彈奏等需要學生思考才能完成的內容就可以讓學生去探索、嘗試了。

（二）注意“試誤”的尺度把控

在給定任務時一定是學生能力和經驗范圍內的，不能讓學生漫無邊際地去嘗試。正如“最近發展區”理論核心觀點強調的一樣，“試誤”的最大界限應當是學生努力跳一跳就能“夠得著”的，整個過程還是要注意保護學生學習的積極性的。

（三）教師要適時的進行干預

讓學生去“試誤”不等于老師就置身事外，相反，老師應當注意對整個過程的關注。

（四）在學生“試誤”過程中教師要及時鼓勵學生

“試誤”的過程肯定伴隨著“失敗”，但是其實學生的每一次嘗試都是他們思考的結果，因而每次“失敗”都是他們努力的表現。教師不但不能否認他們的“失敗”，還應鼓勵他們的努力，讓學生知道他們的嘗試、他們的每一次“失敗”都是在學習，都是值得驕傲的。要不斷強化學生這種愿意“試誤”的學習行為。

【參考文獻】

[1]馮維.現代教育心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2005年

[2]桑代克.試誤學習原理與《人類的學習》選讀[M].北京：中國環境科學出版社，2006年