提高小學生閱讀能力的策略

何春芳

【摘 要】小學階段的語文教學，閱讀占了很大一部分，閱讀教學的質量，對小學生語文綜合素養的形成有著很大的影響。在閱讀教學活動中，教師要注意培養學生閱讀的積極性和閱讀的能力，指導學生掌握閱讀的技巧和方法，增強學生的自我閱讀意識，促進小學語文教學閱讀能力的進步。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；提高策略

《新課程改革》明確指出要培養小學生的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量。閱讀能力是小學語文課程的核心要素，直接影響著小學生對語文的學習興趣。因此，在小學語文進行閱讀教學時，教師就應該增強學生的閱讀量，提升學生閱讀能力，加深學生深刻理解閱讀內容。那么，如何才能提高小學生的閱讀能力呢？為此，筆者結合自己的教學實踐談幾點策略。

一、激發閱讀興趣，提高閱讀能力

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語。可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。教師應想方設法提高學生質疑問難的能力。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辯解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。教師要講求“技法”去引導學生釋疑。

二、指導閱讀方法，提高閱讀能力

讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。閱讀的方法很多，教師應當在閱讀之前及時加以指導。第一，要學會默讀。默讀有幾個好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內容；二是速度較快，一般默讀要比朗讀快一倍；三是默讀不易疲勞。默讀還有個最大的好處，那就是默讀有利于記憶。所以，默讀是閱讀方法中最基本的方法之一。對于小學低年級的學生，教師應讓他們初步學習默讀，具體要求是不出聲，不指讀。而對于中年級的學生，則要求在學習的基礎上，初步學會默讀。在進入高年級的時候，則要求做到有一定速度的默讀。小學中年級階段，要指導學生學習略讀。對于略讀課文，學生應該運用略讀的方法，粗略把握文章的大意。小學高年級階段，要指導學生學習瀏覽。對于淺顯易懂的文章，學生可運用瀏覽方法進行閱讀，做到從文章中捕捉到重要的信息。小學高年級階段學生，要指導他們學習精讀。對名篇名著，以及其他文質兼美的作品，要學生精讀，力圖理解詞句，把握文意，概括要點。在閱讀過程中，學生產生疑問，自己通過思考又不能解決時，教師必須在這時給學生進行指導，通過三言兩語點撥，使他們領會主旨。教師的“導”要緊扣要點，要啟迪思維，還要傳授技巧。要鼓勵學生多討論，多交流。閱讀之后讓學生自己暢談閱讀的收獲和體會，并在閱讀實踐中領悟出新方法。閱讀課文前，教師根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據課文內容，讓學生通過形聲的摹擬來加深學生對課文的印象。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。《故鄉》一文中；少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智；中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進行的外貌、語言、動作神態等的刻畫體現出來的，我們亦可以要求學生進行堂上訓練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學生在這方面能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。

三、培養閱讀習慣，提高閱讀能力

為了真正提高學生的閱讀能力，需要老師在閱讀教學中，不斷地交給學生行之有效的閱讀方法，培養學生良好的讀書習慣。精讀側重于閱讀理解、領悟與分析；略讀側重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。但凡事有先后，由于小學生閱讀能力太低有待發展，而且他們的任務側重于獲得堅實基礎，所以應該先對他們進行精讀的訓練。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。否則容易導致小學生一味追求高速度而影響基礎知識的掌握和對文本的理解。小學生閱讀能力的培養并不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多讀多練，只要是思想健康樂觀，積極向上、文句通順，表達流暢，主題明確的材料，就可以讓孩子依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不斷受新奇事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感受性就會一步步提高，不斷嘗到成功的喜悅，從閱讀中體會到了樂趣就會更投入地樂讀、善讀。如果一開始啃他啃不動的“硬骨頭”，那么只會讓他們產生畏懼心理而逃避閱讀，害怕閱讀。所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當地閱讀材料，由易到難是非常重要的。讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。要求學生每天抽取10-20分鐘進行朗讀，培養學生的語感。為自己積累了大量的資料，為以后的寫作準備了豐富的語言基礎。在學生的周記、作文中，發現比較精彩的段落、語句，我們應及時對學生進行鼓勵和表揚，使學生感性的認識句子的魅力。從而提高學生的寫的興趣，提高學生的寫作水平和鑒賞水平。在教學過程中，應該教會學生如何做批注、做筆記，使學生在閱讀過程中提高自己的閱讀速度和效果。我們經常在課堂對學生進行行之有效的方法。例如，要求學生在初讀課文時，對于自己不懂得字詞進行勾畫，再在課堂中提出來，共同學習，既解決了大部分學生的字詞障礙，又加深了自身的記憶和理解。要求學生標記課文的重要知識點，課文的結構，層次，中心意思和作者的思想感情。學生還不能主動的進行標記，老師要不時的提醒學生進行標記。可以采用手勢，或重讀、按老師的要求等方式提醒學生做好筆記。為了使得學生清楚地記好筆記，我們就應該在備課時，做好你的板書，讓你的板書吸引學生的注意力，或者激發學生的好奇心，學生在無意間劃下課文的結構圖。