核心素養下的小學語文識字教學

楊春菊

【摘要】寫字是作為一項重要的語文基本功，貫穿于小語教學的始終，語文課程標準對各年段學生的書寫能力作出明確的要求。寫字是小學生核心素養培養的重要途徑，在教學中可以借用寫字教學來幫助識字，鞏固識字；培養學生一絲不茍、嚴肅認真的態度，養成良好的習慣；激發學生熱愛祖國文字的情感，增強民族的自信心、自豪感；提高學生的觀察能力；培養學生的美感，提高學生審美情趣等方式來提高小學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0124-02

“萬丈高樓平地起，人生聰明識字始。”它意在表明“識字”對于一個人來說，既是啟智益能的良好開端，又是通向人生之旅的第一把金鑰匙。在學校教育中，識字教學不僅關乎兒童讀寫能力的提升，而且還關系著兒童知識的增長與認識能力的發展。時下，一個新興的名詞在教育界已經悄然興起，這個新興的名詞就是“核心素養”。所謂“核心素養”就是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度。只有這樣，才能讓小學生學得實在、輕松和快樂，才能切實體現語文學科“工具性與人文性相統一”的基本特點。

一、核心素養下識字教學的重要性

識字教學是小學語文教學的重點，其教學的效率和質量直接影響著學生以后的語文科目學習，并且，小學生的識字量與語文成績具有關聯性，是反映學生語文水平的重要依據。識字教學的應用，能有效地使學生熱愛語言文字，加深對漢字的理解，提升學習的主動性，形成對漢字的全方位認知，改善兒童的視覺與聽覺神經語言在成長過程中的靈活性，對于促進學生智力發展具有重要作用。

二、核心素養下識字教學中存在的問題

（一）教學理念存在的問題

我國教育理論研究起步較晚，相關研究理論較少，部分理論只是穿插在文學著作的隨筆中，沒有系統完善的識字教學理論，例如，在清代王筠的《教童子法中》，只是簡單地介紹了兒童識字方法，如“先取象形、指事之純體教之”，即教會學生簡單利用實際物體，對字進行認知。

（二）教師存在的問題

在小學教學過程中，主要是利用教師自身對漢字的理解和認知，對學生進行知識教學，但當前我國部分小學教師自身知識儲備不足，對漢字認識不全面，例如，對多音字發音不準，復雜的漢字筆順不正確等，這些教師缺乏系統專業的語言文字知識，同時對漢字教學的重視程度不足，偏重于課文教學，教學方法單一，導致教學效率不高。

三、提升核心素養下識字教學的相應措施

（一）在關注音形教學的同時還要關注自主識字

由于心智發育的規律性，低年級學生剛剛才開始走進識字，的確需要面對面、手把手地進行指導。正是出于這種認識，許多老師本著“穩扎馬步，勤練基本功”精神，在“讀準字音—認清字形—正確書寫”方面真的是按部就班、一絲不茍。這種識字教學的確非常實在，在效果上既很直觀又很明顯，更重要的是能夠贏得學生和家長的贊同。然而令人遺憾的是，這種識字教學屬于一種“短視”現象，它僅僅關注的是“魚（具體生字）”，而沒有同時關注著“漁（識字方法）”。它讓學生們具體學習了一些漢字的音和形，而不是識字教學中必須掌握的遷移識字能力。以“鴉”字教學為例，筆者讓學生注意分析“牙”“鳥”與“鴉”之間的聯系，他們驚喜地發現“牙”表示“鴉”的讀音，而“鳥”表示“鴉”的意思。通過音旁、形旁和結構分析，讓小學生可以從中學會找到并初步掌握一些漢字的構成規律。既學得了“魚”，又獲取了“漁”，并能在熟能生巧中不斷贏得效益和效應。

（二）在關注字意教學的同時還要關注文化品味

漢字具有獨特的表意功能，這是人類所有語言中唯一的表意文字。不僅如此，漢語言文字歷史悠久、博大精深，歷經數千年積淀而不衰，它已經完全超出了純粹性語言符號的實際意義，而是自然形成了燦爛輝煌的一種漢字文化現象。作為歷史文化的重要承載工具，漢語言文字既是中華民族的驕傲，又是全球華人和人類語言發展史上的榮光。“教兒嬰孩，教婦初來。”在識字教學過程中，我們既要重視對于字詞意思進行解析，同時還要關注學生對于蘊藏其中的文化進行品味。也就是說，在識字教學中注重體現漢字文化，這既是語文課程活動的應有之義，也是我們必須主動面對的一種社會責任和文化義務。以“鳥”字旁教學為例。筆者通過課件播放，讓小學生切實感受并了解到了它的歷史演化過程———從甲骨文到金文、小篆，再到隸書、楷書的逐步發展變化。通過“視覺盛宴”，小學生不僅從中學習了“鳥”字，還沿著這一字形的演變足跡，漢語言文字這一文化畫卷慢慢地舒展在眼前。如此而為，既加深了對漢字的學習印象，又從中感受了思想的啟迪和情感的熏陶，文化品味由此可見一斑。

（三）在關注詞語解析的同時還要關注學用結合

“學以致用”是學校教育的根本目的和主要任務。作為母語學科和一門基礎應用型學科，語文課程的教學活動更應當如此。在識字教學過程中，既要重視詞語知識的傳授，又要關注其嘗試應用的問題。二年級下冊中的《識字8》就是四組12個詞語形成的一個詞串。不僅如此，這些詞串意思相同或相近，有利于幫助小學生在歸類中進行學習與理解。究竟如何對所教詞語進行學用結合呢？以語境創設活動為例。在《識字8》教學過程中，筆者以詞串特點出發，對學生們說道：“孩子們，聽說你們都喜歡鳥類，并且愛護鳥類，所以鳥王國決定來一場小小的聚會來感謝你們。現在，就讓我們來認識一下都有哪些鳥類朋友呢！”在語境啟發和逐步引導下，小學生從中不僅逐步地學會了把話說得完整起來，他們還根據實際認知并展開想象，描述不同類鳥的外形、叫聲和動作，把語句說得更具體些也更生動些。這一教學過程，實際上就是在教會學生字詞學習的良好方法，培養他們的語言運用和實際表達能力，促進他們語用能力的提升。這既是不斷積累，也是一種積淀。

四、結語

語文學科的工具性也在寫字教學中得以體現，它也作為提升小學生語文素養的一個組成部分。寫字教學的質量的高低，折射出學生進一步學習語文知識的質量，為獲取更多有價值的語文知識奠定基礎，也為學生全面發展和終身發展儲備動力源。寫字教學在提高學生的素養方面的作用可能遠不止這些，因此可以在寫字教學的實踐中去探索，發現學習的規律，為學生形成良好的核心素養作出努力。

參考文獻：

[1]徐院寧.基于核心素養下的小學語文識字教學優化措施[J].考試周刊，2017（39）：47.

[2]林艷萍.指向核心素養，詞串識字教學的應然追求[J].小學教學參考，2017（01）：87-89.