創新中學物理教學模式的思考

黃開發

【摘要】創新是新時代賦予我們的任務，不僅是教育教學需要實施創新，各行各業都在向創新方向發展。一個企業如果不創新，那可能就會被社會淘汰，如果教育教學不創新，則就有可能被新時代的教育所淘汰，因為不創新的傳統教學模式早已經不適合當前的教學理念，更不適合學生發展的需要。基于此，筆者提出了如下具有創新價值的初中物理教學方法。

【關鍵詞】創新思維 實驗操作 教學創新 探究性課堂教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0148-02

一、構建培養學生思考能力的課堂教學，為學生創新思維能力奠基

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映。創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系。而且能產生出新穎的、前所未有的成果，其重要特征是具有批判性和發散性。所謂批判性就是不盲從，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維；思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。

傳統的教學方法是在時間和空間上的程式化，標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維，過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心，使師生缺乏個性化的選擇和自由，在很大程度上抑制甚至扼殺了學生的創新思維等等。而對中學生來說，頭腦中舊的表象很少。展現書本知識發生、發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。要真正培養學生的創新思維，教師在教學中就要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練，重視設計和引導學生獨立思考，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，真正做到對知識的理解，有效地培養思維能力和全面提高學生素質。比如觀察水的沸騰實驗中，要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上，引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。教師可以提示看到的不同現象是由不同的原因引起的，但是具體是哪些原因，由學生通過多次的實驗得出結論，而不能由教師在黑板上把各種條件羅列出來，再提供給學生實驗。

二、發揮實驗效能，增強學生學習物理的興趣，創建以生為本的課堂教學

物理學研究的主要是關于日常生活中的一些現象。學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，懷有強烈的好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個謎，總想把它們解開。做好物理實驗，是激發學生興趣、調動學習積極性去解開這些謎團的有效途徑。實驗教學可以在課上，也可以在課下，可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學生學習的難度，甚至可以使用日常生活中學生身邊的現有物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，激發學生的創造性思維，使學生的創新能力在潛移默化中得到培養。同時，教師要有意識地將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法。例如在驗證機械能守恒的實驗中，教師可以啟發學生思考，能否利用現有裝置測定當地的重力加速度？還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在分組實驗中，教師在學生掌握實驗原理的基礎上，可以允許他們用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，以提高學習物理的興趣，發展個性，活躍他們的創新思維。

為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，教師也可寓教于樂，通過精心包裝將部分演示實驗游戲化、趣味化，更會產生比較好的效果。

例如在講“摩擦起電”時，為了把這一抽象知識形象化，讓學生激起探求的需要，教師可這樣引入新課一帶四根一端蓬松的塑料捆扎繩（要求天氣要干燥），問哪個同學能把膨脹的一端捻聚在一起。根據生活經驗，學生們會爭先恐后地舉手要求做這一件認為簡單的事。然后教師在每組叫一位學生到講臺前操作。結果，每位同學都事與愿違，他們發現繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨松了，且越用力捻，蓬松得越厲害。這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切想知道其中的原因。基于這種迫切感，學生對這一節課的興趣會很快激發起來。

三、鼓勵學習研究，提高學生解決問題的能力，創設探究性課堂教學

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等。這就要求在實施教學方法創新的同時，教師必須用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。中學物理教學中，學生會接觸到大量的實驗。教師要指導學生從實驗中去探究問題、分析問題，獲取知識。

如在“用天平和量筒測定固體和液體密度”實驗教學中，有些學生先測出石塊體積，后測出石塊的質量；有的學生則先測石塊的質量，后測石塊的體積，導致求出石塊密度相差較大。對此，教師不要急于分析原因，可引導學生復習誤差知識后，組織學生對以下問題進行探究：①若先測體積，后測質量，測出的質量是偏大還是偏小？為什么？②該實驗應先測體積還是先測質量？為什么？最后引導學生這樣分析：若先測體積，后測質量，由于石塊上沾有一些水，使石塊質量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定時，m偏大，則ρ也偏大，誤差較大，故應先測石塊的質量后測石塊的體積，才能減小誤差。這樣的教學方式，改變了傳統的教師一講到底的教學模式，不僅充分體現了學生的主體地位，同時也鍛煉了學生發現問題、探究問題的能力，并且這種能力是不會消失的，學生還可以將這種探究知識的能力運用于解決生活問題中去。同時，這樣的啟發式探究教學，既復習了舊知識，又學習到新知識，更有利于培養學生科學嚴謹的實驗態度。

四、結語

綜上所述，作為基礎教育的物理教學教師，應該不斷發現和創新物理教學形式，結合物理學科和學生的年齡特點，遵循認知規律，盡力創設問題情境，激發創造性思維的火花，為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，以創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生。

參考文獻：

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