用個性化課堂促進學生數學思維的發展

王麗娟 張秀敏

【摘 要】培養學生數學思維能力是小學階段數學課程的重要教學目標，數學思維能力水平的高低決定了學生在未來其他學科方面的學習能力。本文主要研究了如何用個性化課堂來促進學生數學思維的發展，首先論述了小學高年級學生，數學思維發展教學目標提出了數學老師的數學思維發展教學要圍繞激發學生興趣，提高學生的主動性以及提升學生的能力三個方面開展，從而利用互聯網多媒體、翻轉課堂以及舉一反三練習課等個性化課堂形式來促進學生數學思維的發展。

【關鍵詞】個性化課堂；數學思維；促進發展

小學階段高年級數學的教學重點不僅僅是講授知識點，更多在于提高學生的數學思維能力，因此，教師的教學要通過各種各樣的方式來激發學生發展數學思維的興趣，提高學生數學思維發展的主動性及學生的數學思維能力。數學思維能力的發展不僅僅有利于學生數學學科的學習，對學生未來的物理、化學、生物等學科的學習均有促進作用。由此，教師在教學中要積極變換教學方式、教學模式和教學形式，不斷激發學生的數學思維能力，提高教學的有效性。

一、小學高年級學生數學思維發展的教學目標

明確教學目標是有效開展教學的前提，小學數學的教學也不例外。小學高年級數學思維發展方面的教學目標主要為以下三個方面。

（一）激發學生發展數學思維的興趣

興趣是學生最好的老師。激發學生發展數學思維的興趣是小學高年級數學教師在幫助學生提高數學思維能力方面的基礎性目標。這一目標的實現，一方面需要學生積極投入于數學思維方式、思維能力的學習和形成中；另一方面，更離不開教師的引導、指導，需要教師主動去抓住學生的學習注意力，激發學生的學習興趣。

（二）提高學生發展數學思維的主動性

提高學生發展數學思維的主動性是教師教學的動力目標，即教師在教學中主要通過提高學生的學習主動性來最終達成提升學生數學思維能力的目標。因此，教師在教學中要積極引導學生主動學習，引導學生參與課堂，將被動接受教學轉化為主動探究式學習。

（三）提升學生發展數學思維的能力

這一教學目標是小學數學教師發展學生數學思維教學的最終目標。提升學生的數學思維能力不是簡單通過練習就能夠達到的，需要教師引導學生在學習中將思考和練習相結合，通過兩者的相互促進才能最終真正提升學生的數學思維能力，讓學生學會舉一反三，掌握解決數學問題的思維方法。

二、如何用個性化課堂促進學生數學思維的發展

在明確教學目標后，教師要針對教學目標，采用多種形式來豐富教學，開展個性化課堂來促進學生數學思維的發展。

（一）互聯網多媒體，激發學生發展數學思維的興趣

針對上述教學目標的論述，激發學生發展數學思維的興趣，需要教師將相應教育與“互聯網+”相聯系，即采用互聯網多媒體的形式來融入教學，從而抓住學生的學習興趣，激發學生學習的積極性。

數學教學往往較為枯燥，經常與數字、公式打交道，往往難以像其他科目的教學那樣方便有效的融入多媒體形式。但是，不可否認，多媒體的教學方式確實比傳統板書的教學方式更能夠有效抓住學生的注意力，因此，教師在教學中要根據不同課程內容，合理結合互聯網多媒體，從而幫助學生更好地理解教學。如：在路程應用題的教學中，教師可以把相遇、相交等問題采用多媒體動圖的形式展現；在長方體、正方體面積比較中，教師可以采用視頻的方式等等，都有助于學生對教學內容的理解，并提升學生的數學抽象思維能力，激發學生學習興趣。

（二）利用翻轉課堂，讓學生學習主動發展數學思維

數學是一門應用性學科，學習數學的最終目標在于解決數學問題。因此，教師在教學中要讓學生積極主動參與到教學中，積極探索發展數學思維。翻轉課堂是將傳統課堂教學轉換為學生為主的探究式教學課堂，這種方式能夠真正調動學生的積極性。如：在分數除法的教學中，教師就可以讓學生在課前與分數乘法進行對比學習，并整理出學習中遇到的問題，在課堂中進行討論學習，從而幫助學生養成主動發展數學思維的習慣。

（三）舉一反三練習課，增強學生發展數學思維的能力

學生數學思維能力的發展僅僅依靠教師的教學活動是無法真正實現的，數學思維能力的提升還是離不開學生的練習。教師在教學中要在教學之外適當留出練習課，將學生平時易錯題、難題等進行整理歸類，把相同類型題目放在一起，讓學生自主探究題目之間的細微差別所引起的解題方式的變化，從而學習舉一反三，鍛煉數學思維能力。

綜上所述，小學高年級數學課程的教學要重點培養學生的數學思維能力，教師要緊緊圍繞數學思維能力方面的教學目標，通過互聯網、翻轉課堂、練習課等多種方式、模式來激發學生的興趣，增強學生的主動性從而最終提高學生的數學思維能力，幫助學生提高數學成績，學會舉一反三，掌握數學學習方法等等。只有這樣，才能真正提高教師的教學效率，進而促進學生數學思維的發展。

【參考文獻】

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