數學教學中有效情境的創設與運用

張國強

【摘要】數學是一切科學學科的基礎，它滲透于我們生活中的每一處情境中，學好數學應從小抓起。通過一個數學問題中創設一個有效情境，可以讓學生親身體驗數學的魅力與活力，從而激起學生學習數學的動力，調動起學生學習數學的積極性，發散他們數學邏輯思維。筆者希望通過這篇文章能讓今后小學數學教學有所改善，讓學生快樂簡單的學習數學，增加學生們學習數學的樂趣。

【關鍵詞】小學數學教學；有效情境創設；有效情境的運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0154-01

一、小學數學教學有效情境創設幾個基本要求

1.滿足學生學習興趣

眾所周知，興趣是學生學習最好的老師，小學時代的學生天性貪玩，知識面窄，身心發展還未健全，學生們自主學習能力匱乏，老師的引導對學生幫助尤其重要。因此，在數學教學情境創設中，首先要選擇學生們容易理解，且比較感興趣的話題情境，例如學生們比較喜愛小動物，老師出算題目時以小熊或者小兔子設置情境，不但吸引了學生的注意力，還激發了學生對學習數學的好奇心。

2.有效情境須契合實際

數學來源于生活，生活中處處體現著數學氣息。學生學習數學時借助生活中有效實際情境問題會取得事半功倍的效果，同時還能凸顯教學的重點，讓學生知道在日常生活中數學無處不在，學好數學對今后的日常生活會有極大的的幫助。一個空洞假設的數學問題有時會讓學生們覺得數學貌似離我們實際遙不可及，平時并沒有接觸運用數學的機會。因此，創設有效情景設置時契合實際不但提高學生學習數學重要性意識，站在實際角度看待數學問題，讓學生數學綜合能力得到提升。

3.在與學生能力相符前提下進行創新

根據學生的學習能力分層次，分班級教學，已經成為教學模式的一種常態。如今許多中小學都會將學生分為幾個層次，兼優班和普通班之分也就由此而來。兼優班和普通班級的學生由于學習能力存在一定的差距，老師對學生的授課方式也有所不同，這在小學教學因此在創設情境問題也是要根據學生學習能力為前提。通過結合學生學習能力，對學習能力一般的學生，創設情境以基礎知識進行靈活運用，對學習能力強的學生，自然是在拓展知識方面進行情境創設，發散思維，提高學生數學拓展能力。

二、小學數學課堂中運用情境創設的優點

1.改變學習數學枯燥乏味性。

每次一提起數學課堂，學生們首先想到的是枯燥乏味，一節課下來就是昏昏欲睡的感覺。一是學生們對數學學習興趣不大，但更大的問題是老師并沒有創設具有趣味性的情境。圓和周長的關系是小學數學學習的重點之一，在學習這個知識點之前，老師可以先創設情境：出示實物圓環，并用繩子繞圓環一周，讓繩子的“圓周長”從背景中分離出來，化抽象為具體，讓學生直觀地感受到圓拉直后就是一條直線。靈活運用情景設置不僅能提升學習數學的趣味性，也能讓學生對學習數學的有了不一樣的看法，增強了學生學習數學思維創造性。

2.發散了學生數學學習思維

俗語說：”授之以魚不如授之以漁”，學習中最重要的不是看你學到了多少知識，而是看你自己有沒有學會學習知識的能力和思維方法。尤其是對于抽象概念化的知識，小學時期對外界接觸基本為零，對許多單位概念認識淺薄。老師教學“求三角形面積”時，首先要讓學生以求矩形面積為參考，發散思維去求三角形面積。這時候老師就可以從情境中設置，三角形的面積和矩形面積的關系所在，比如有的學生會往到用“拼湊”的方向去思考它們之間的關系，這就達到了老師的教學目的。學生也會積極主動的學習，并且還發散了學習數學的思維方法，通過這種思維也會舉一反三，對今后學習能力得到幫助。

3.貼近現實生活

現實生活中數學無處不在，聯系到現實生活去解決數學問題，讓學生深刻的體會到現實生活當中中離不開數學，就像魚兒離不開水一樣。數學的價值不僅體現在算數方面，學習數學的思維方式對分析現實社會、解決現實問題也起到了不可磨滅的作用，數學的價值力量遠大于你我的想象。

貼近現實生活創設情境，就是在教學中讓學生走進社會，變“數學問題”為“現實問題”，通過學生身臨其境的現場體驗。假設教師教學生如何認識時、分、秒之間的關系，教師首先可以安排個任務回到家里之后看看家里的時鐘是怎么走的，秒鐘轉一圈分鐘怎么走，分鐘轉一圈時鐘又會怎么走，不懂得還可以問家長，一是鞏固了學生對時。分、秒之間單位換算，也提高的學生的動手能力和思考能力

小學時期的學習思維聯系起了現實生活會讓學生增添不少樂趣，也能讓學生們學習數學思維初步形成，融合進去了許多現實因素，以后無論對生活還是學習都是百益而無一害。

4.提升綜合學習素質

創設學習數學情景時離不開同學間的的積極合作，共同探索。比如以“計算多邊形面積”為例子，老師將會分工合作，一個組計算三角形面積，一個組計算四邊形，還有一組總結他們之間的規律所在。合作期間，同學們之間缺少不了交流探討、團結協作，既鍛煉了學生們的團結力和凝聚力，還培養了學生之間人際交往能力，學生的綜合素質能力也會得到不少的提升。

三、情境創設與實例應用

1.通過實物認知平移

實踐出真知，只有通過實踐檢驗認知過的知識，才會讓人更加容易接受。學習“平移”這一課程中，教師只是講解一下概念許多學生都難以理解，此時老師可以借助多媒體展示一個精美的小草圖例，通過多媒體設備上的平移旋轉，形成了一大塊草坪。再有學生們親自去草坪上觀賞，以一株草為參照物，通過多次的平移看看是否會形成一塊草坪。通過本次趣味的實物參照情境為例，相信更多的學生會對“平移”這個概念有了基本認識，再有學生自己總結出平移的規律方法進行概括，讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。

2.借助游戲情境感知數學魅力

小學生本身對外界的事物辨別能力差，容易受到外界新奇事物的吸引，注意力容易分散，而好集中他們注意力的方法便是玩游戲。算數是我們學習數學的根基，教師可以通過開設“比誰算的快又準”比賽制來鍛煉學生的算數能力。老師來當裁判，在有限時間內看哪位同學算的快又準確，游戲中可以適當播放背音樂，分組比賽，取前三名有獎勵。假如只是教師平時布置的數學作業同學們肯定會覺得索然無味，一旦以比賽的形式展示了出來，很多人必然會興趣倍增，本來是單調無味的算數變成了快樂的游戲比賽，進一步加深了學生對數學的認識。

其實不止有是借助游戲的方式能提升學習數學的魅力，還可以通過許多生動有趣的情境物體都可以拿來用于情境創設，關鍵在于你發現數學魅力的眼睛。

四、結語

綜上所述，合理的情境創設，給學生一個獨特有趣的數學課堂是今后小學數學教學模式的一種趨勢。情境創設與數學教學密不可分，情境創設的好壞直接影響課堂教學質量，善于去運用情境創設的教師，其教學方式必定是一流的水準。最后希望小學教師能多用創設情境中的方法，并在其他教師中廣泛推廣，為自己的學子學習數學打下堅實的根基。

參考文獻：

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