新課程標準下對高中數(shù)學教學的一點想法

朱曉峰

【摘 要】新一輪的教學改革力度空前，在一線教師中引發(fā)大討論，其間數(shù)學課程的教學改革也如火如荼地開展著，這一次的教學改革有力地促進了教師角色的轉(zhuǎn)換， 徹底改變了教師的教學觀念和方式，也改變了以往學生的學習方式。作為這次新課改革活動推行的主體——教師，我們只有迅速成長，轉(zhuǎn)變教學思路和教學理念，再加上合理、有效地對我們的課堂教學進行不斷反思，才能實現(xiàn)新一輪的教學改革提出的“在發(fā)展學生的同時實現(xiàn)教師自身的提高”的目標。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；新課程標準；改革；轉(zhuǎn)變教學觀念；教學反思

我國古代的教育家提出“每日三省吾身”是對我們教學反思問題的最簡潔表達。在新時代新課程標準頒布以后，這一點又再一次為教學改革指明了方向，同時也為我們教師的發(fā)展指明了道路，我在高中任教數(shù)學學科已有十八年時間了，在實際教學中，曾經(jīng)歷過茫然與彷徨，也體驗了無所適從最后到慢慢摸索課堂教學規(guī)律，這其間不乏出現(xiàn)過各種思維的糾結(jié)，但正是這些體驗、碰撞、不斷的引發(fā)我對高中數(shù)學教學方法和規(guī)律的反思，更加堅定了我堅持課改的信念，也從中得到許多啟迪，不斷積累經(jīng)驗，逐漸成長成為一名合格的高中數(shù)學教師。現(xiàn)就我在課堂教學中所做的探索和嘗試歸納成以下幾點：

一、教學觀念上不斷的反思自己

新課程改革，我認為首先就要更新教學觀念，打破陳舊的教學思維方式，蘇霍姆林斯基曾說過：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”我作為高中數(shù)學新課程改革推行的主體——教師，長期以來習慣于“以教師為中心”的教學模式，而傳統(tǒng)的課堂教學也一直強調(diào)著教師的傳承作用，思想上把學生看成消極的知識容器，單純地采用填鴨式地傳授知識，學生被動地接受，結(jié)果事倍功半。而新課改則強調(diào)學生的全面發(fā)展，以學生為主體，師生互動，培養(yǎng)學生終身學習的能力，這種新型課堂是學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過他們自己的猜想、嘗試、探索、失敗，再探索直到完成既定目標，進一步體會到成功的喜悅，達到真正的學習！因此，在新教改條件下，我們一線教師角色的定位一定是在平時動態(tài)的教學過程中，基于對學生的詳細觀察和逐一了解，“適時”地點撥那些思維受阻礙、解題有困難的學生們，“適度”地根據(jù)孩子們不同心理特點及不同的認知水平、學習基礎(chǔ)不同的學生設計出各種不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型的知識體系選擇適當引導的方法和技巧，讓各類學生都有課堂的切入點，對數(shù)學的學習有抓手，課上目標清晰，解決各自的問題。

二、學生學習方法的總結(jié)反思

學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因?qū)W習得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學，成績越來越拔尖，能力得到逐步提高，形成了數(shù)學學習的良好循環(huán)。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如果能及時總結(jié)教訓，改變學習方法，變不會學習為主動學習，經(jīng)過一番努力能趕上去；但另一方面，這些學生如果不思改進、不努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好高中數(shù)學的至關(guān)重要的因素。當前我們高中數(shù)學學習方法還處在比較被動的因循守舊的狀態(tài)，存在的問題較多，主要表現(xiàn)在：1.學習主動性差懶散，不愿意動腦；2.沒有制定學習計劃，隨意性強；3.忽視預習的重要性，坐等上課聽講，寄希望于老師講解整個解題過程甚至于計算過程，依賴性太強，缺乏主動學習的積極性和自覺性；4.課上不會聽課，要么像個書記員，邊聽邊記，筆記是記了一大落，但問題也有一大堆；要么則一字不記，只顧聽講； 有的學生只當聽老師講故事時來精神等等；5. 死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不對；6.不重視基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎(chǔ)知識的學習；我所任教的年級的學生問題表現(xiàn)尤為突出，因此我們一線教師需多花費時間去了解學生具體情況、學習基礎(chǔ)，學習狀態(tài)，對學生數(shù)學的學習方法進行指導，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授知識、方法相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，學法與教法相結(jié)合，統(tǒng)一指導與個別指導相結(jié)合，促進學生快速掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的數(shù)學學習效果。

三、教學過程中具體教學方法的反思

我們一線教師在日常教育教學中也在不斷進行反思，也就是及時、主動地在教學行為過程中反思。教學過程既要做到讓學生掌握知識的過程，也要致力于發(fā)展學生智力的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。高中數(shù)學課堂教學中的師生關(guān)系不再是“人和物”關(guān)系，而是“我和你”的關(guān)系；數(shù)學教師不再是特權(quán)式人物，數(shù)學課堂教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話交流過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，我們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾經(jīng)說過：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。數(shù)學課堂教學中我們一線教師要根據(jù)學生反饋的各種信息和反應，反思“出現(xiàn)這樣那樣各種各樣的問題，根據(jù)這些變化進一步調(diào)整數(shù)學課堂教學計劃，采取更加有效的課堂教學策略與措施，需要在教學過程中的哪些方面進行補充和說明”，從而順著學生的思路再次組織教學，確保課堂教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使數(shù)學教學高質(zhì)高效地進行下去。

總之，面對著新一輪課堂教學改革的大潮，我們教師應注重自身角色的轉(zhuǎn)換，徹底改變我們一線教師的教學觀念和方式，也應改變以往學生的固有學習方式。作為這次新課改革活動推行的主體的一線教師，我們只有迅速地成長，轉(zhuǎn)變具體的教學思路和教學理念，再加上合理、有效地對我們的課堂教學進行不斷反思總結(jié)，也對學生的具體學習方法不斷地進行總結(jié)與反思，才能快速實現(xiàn)新一輪的教學改革中提出的“在發(fā)展學生的同時實現(xiàn)教師自身的提高”的目標。