利用任務型活動提高英語寫作能力的研究

丁秀娟

【摘 要】英語作文是小學英語教學中的重要內容之一。如何提高小學英語作文教學質量，是每一位小學英語教師應著重思考的問題。本文設計了幾種任務，旨在達到提高小學生英語寫作能力的目的。

【關鍵詞】仿寫；合作；潤色；提高

《英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。而語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，其中語言技能包括聽、說、讀、寫四項技能。筆者對目前我們學校高段小學生英語寫作能力的現狀進行了初步的調查：20%的同學不會動筆寫一句英語；30%的同學會動筆寫一到兩句話，當中還有些句子會出現語法錯誤；40%的同學會寫簡短的小句子，也是只有三、四句話而已，有10%的同學寫的小作文句子通順，有七到十句話左右，沒有明顯的語法錯誤。由此可見，培養高段小學生英語寫作能力，至關重要，勢在必行。以下是筆者在培養小學生的英語寫作能力方面的探索與實踐。

一、設計仿寫，降低難度，提高學生的積極性

所謂仿寫，即仿效優秀范文進行寫作。模仿是學習語言的必經之路，也是學習語言的重要手段。對于剛剛接觸英語作文的高年級學生，他們對英語寫作有一種神秘感。“能寫英語作文該多好呀！”“寫英語作文是不是很難呢？”這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好影響了成績。老師面對這樣的問題，最好的回答應該是：“你照著寫就可以！”讓孩子多進行仿寫，降低寫作難度，拉近學生與作文的距離，讓他們品嘗到成功的喜悅。只要他們愿意練筆，就有希望達到熟悉寫作的目的。等到孩子們揭開作文的神秘面紗，他們就會高興地喊：“原來寫英語作文是這么容易！”

以外研版第八冊Unit 1“On the weekend”為例，學生學習這一單元后初步了解了be動詞的過去式及運用，掌握了句型“Where were you yesterday？”“I was at…”但讓孩子寫一篇作文關于周末的主題，一開始孩子會感到不知所措，一臉茫然。那么老師給學生一個模板：

On the weekend

Last Saturday morning， I was at the zoo， there were many animals， I like them very much， I was very happy. In the afternoon， it was hot， I was at the pool， it was exciting. On Sunday morning， I was at the library， I like reading books， it was interesting. In the afternoon， I was at home， it was boring.

這樣，學生寫有樣板，練有目的，而且類似的寫作任務具有實際意義，貼近學生的生活、學習經歷和社會實踐，能使學生樂于參與，有話可說。

二、設計合作型任務

新課程改革倡導自主、合作和探究的學習方式，使學生在教師的指導下主動地、富有個性和創造性地學習。教師可以設計“合作型”的寫作任務，讓學生運用所學的語言，團結協作，互相幫助，最終達到語言學習的目的。以外研版第七冊Unit 5 Describing People為例，該課主要是如何描述人。教師設計了評選“介紹明星的最佳主持人”活動，要求學生完成主持的寫作任務，具體操作步驟如下：

1.準備幾個大家都比較熟悉的明星照片。

2.將班內學生分成幾個小組，小組內每位學生分到一張關于這位明星的信息，當然每位同學手中掌握的信息內容是不一樣的，同學可根據自己手中的信息猜測其他同學的信息，并把人物描述出來。

3.組長收齊各同學的描述，合在一起修改和補充，組成一篇完整的人物介紹詞。

4.各小組派代表上臺展示圖片并進行人物介紹，介紹得全面、正確的人當選“最佳主持人”。

完成上述寫作任務的過程是民主、互動、合作的過程，學生的思維非常活躍，積極運用所學的語言，團結協作，互相幫助，既落實了“寫”的教學要求，又培養了合作能力，取得了很好的效果。

三、設計轉寫型的寫作任務

在小學高年級階段，讓學生根據課文內容回答問題，并將問題答案串聯起來組成一篇文章，是培養寫作能力的很好方式。通常，提問分兩次進行。第一次采用一般疑問句提問，學生用“Yes/No”進行簡單回答；第二次采用特殊疑問句提問，要求學生完整回答。然后，讓學生將問題答案串聯起來組成一篇文章。以外研版第八冊Unit 6“Summer vacation” Lesson 3為例，首先讓學生閱讀課文，然后回答下列問題：

1.Q： Where did John go on his summer vacation？

A： He visited his grandpas house.

2.Q： Where does his grandpa live？

A： He lives near a mountain.

3.Q： What did he do there？

A： He climbed the mountain. He swam in the lake. He took lots of pictures， too.

最后，要求學生將問題答案串聯起來寫成一篇文章，這里，列出一篇學生最后完成的作文，其中，斜體部分為學生補充的詞或句：

On summer vacation， John visited his grandpas house. He lives near a mountain， he went by train. it was exciting. He climbed the mountain， swam in the lake and took lots of pictures， too. It was fun. He had a good time.

四、培養學生的修改潤色能力

常言道：十分文章，三分寫作，七分修改。由此可見，修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效途徑。再以外研版Unit 5 A bad day 第五課為例，其中有一項是強化訓練，第一步讓學生聽完錄音后回答下列問題：

1.Whats wrong with Mei Ling？

2.What happened？

3.Did she drop her lunchbox？

以下是學生的回答：

1.She had a terrible day.

2.She dropped her bag， missed the bus， dropped her pencil case and forgot her homework.

3.No， she didnt.

第二步，要求學生通過串聯上述回答轉寫短文（這是學生寫出的第一稿短文）：

Mei Ling had a terrible day， she dropped her bag， missed the bus. She didnt drop her lunchbox but she dropped her pencil case， she forgot her homework， too.

第三步：教師引導學生針對上述短文討論下列問題，如：語言是否通暢？文章結構是否緊湊？布局是否合理？過渡是否自然？前后是否照應？學生你一言、我一語，發表不同想法。經過全班的討論和修改，一篇原來只有骨架的文章被賦予了血和肉，以嶄新的面目呈現在學生眼前（斜體字部分為學生們修改或增添的內容）：

A bad day

Yesterday morning， it was sunny and fine. But Mei Ling was unhappy！ Why？ Because she had a terrible day. First， she dropped her bag and her pencil case， then she missed the bus. When she got to school， she found that she forgot her homework， too. What a bad day！

總結語：最后，我們還可以把每個學期的學生作文匯編成冊，讓學生體驗寫作帶來的成就感，進一步激發他們的寫作興趣。總而言之，小學生英語寫作能力的提高必須經過一個持續、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練并正確引導。作為小學英語教師，我們也必須不斷提高自身的英語寫作能力，不斷創新，切實提高小學生英語作文的寫作能力。

【參考文獻】

[1]黃宛輝.《中小學英語教學與研究》，2012年

[2]龔亞夫，羅少茜.《任務型語言教學》人民教育出版社， 2003年

[3]《義務教育英語課程標準》北京師范大學出版社，2011年