微課模式在物理教學中的效果分析

徐學超

【摘 要】物理課程為初中課程的主要組成部分，是提高學生對基礎(chǔ)物理知識掌握水平的主要課程。本文從學習興趣、師生互動等方面，分析了當前物理教學中存在的問題，強調(diào)了將微課模式應(yīng)用到教學過程中的重要性。基于此，主要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，總結(jié)歸納了微課模式的應(yīng)用方法。通過對應(yīng)用效果的觀察，證實了該模式的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】微課模式；物理教學；學習興趣；課堂氛圍；知識體系

前言

微課模式屬于新型教學模式的一種，要求教師于課下在總結(jié)下節(jié)課知識點的基礎(chǔ)上，制作短小的教學視頻進行教學。學生則可通過觀看視頻的途徑，學習相關(guān)知識。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，微課模式有效拓展了教學空間及時間，使得教學方法得到了極大程度的改革。將該模式應(yīng)用到物理教學中，對當前教學中存在的各類問題的解決，具有積極意義。

一、物理教學現(xiàn)狀

學生學習興趣低、師生互動交流少、缺乏總結(jié)性教學，屬于當前物理教學中存在的主要問題：

（一）學生學習興趣低

學生學習興趣低，是當前物理教學中存在的主要問題之一。物理課程本身具有一定的枯燥性，加之教師的教學方法過于落后，學生往往很難參與到課堂當中。長此以往，其學習興趣通常會有所降低。受其影響，物理教學效率極其低下。改革教學模式、提高學生的學習興趣，開始變得迫不及待。微課模式有效改變了傳統(tǒng)的教學流程，在提高學生的學習興趣方面，效果顯著，將該模式應(yīng)用到初中物理教學中較為必要。

（二）師生互動交流少

當前物理教學中，教師仍為課堂的主體。學生僅能夠通過傾聽的方式獲取知識，提問的機會較少。采用上述方法教學，教師很難了解學生對知識的理解情況，因此也就無法抓住重點展開教學，教學效率較低，教學質(zhì)量有待提高。將微課模式應(yīng)用到教學過程中，可為學生參與課堂提供機會，使課堂氛圍得以改善，對物理課程教學效率的提高，具有積極意義。

（三）缺乏總結(jié)性教學

初中物理知識點較多，各項知識點均存在著一定的聯(lián)系。如課后缺乏總結(jié)性教學，學生則難以將各知識點建立起聯(lián)系，知識體系的完善程度，同樣會受到一定的影響，對之學習效果的改善不利。將微課模式應(yīng)用到教學過程中，由教師于課后帶領(lǐng)學生總結(jié)知識點，是解決上述問題的關(guān)鍵，可使初中物理教學質(zhì)量得到一定程度的提升。

二、微課模式在物理教學中的應(yīng)用

以本校物理課程教學為例，對微課模式在物理教學中的應(yīng)用方法進行了探討，并對其應(yīng)用效果進行了觀察：

（一）微課模式的應(yīng)用方法

1.微課模式在課前的應(yīng)用

以《升華與凝華》一課為例，本校物理教師的教學方法如下：（1）于課前為學生制作微課視頻，通過QQ群發(fā)送給學生，要求學生觀看，并總結(jié)自己的疑問。（2）視頻中，教師通過邊講解邊演示的方法，對知識進行了簡要的整理與總結(jié)。不僅為學生播放了窗花的形成過程，同時也為之播放了樟腦丸體積逐漸變小的過程，為課堂教學做好了準備。

2.微課模式在課中的應(yīng)用

以《串聯(lián)與并聯(lián)》為例，本校物理教師課中的教學方法如下：（1）通過提問的方式，詢問學生觀看微課視頻過程中存在的問題。總結(jié)學生普遍存在的疑問，將其作為重點內(nèi)容展開教學。（2）提問時，教師發(fā)現(xiàn)，學生對串聯(lián)知識的掌握情況較好，但卻很難識別并聯(lián)。為解決上述問題，教師決定通過帶領(lǐng)學生做實驗的方法，提高其對并聯(lián)知識的掌握水平。（3）實驗完成后，教師再次通過提問的方式，檢驗了學生對并聯(lián)知識的掌握情況。發(fā)現(xiàn)，大部分學生均掌握了并聯(lián)知識，表明微課模式的應(yīng)用取得了良好的效果。

3.微課模式在課后的應(yīng)用

以《如何找準杠桿的支點》為例，本校物理教師課后的教學方法如下：（1）提問：“同學們，在學習了杠桿知識后，誰能為大家總結(jié)一些這節(jié)課的主要知識點呢？”提問后，學生發(fā)言雖較為踴躍，但總結(jié)的知識點均存在一定的漏洞。此后，教師重新為學生總結(jié)了知識點，進一步加深了學生對知識的掌握水平。（2）課堂結(jié)束后，教師要求學生于課下自行錄制了微課視頻。通過對學生視頻的觀看，教師發(fā)現(xiàn)，學生均詳細的總結(jié)出了本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）微課模式的應(yīng)用效果

（1）學習興趣：與微課模式應(yīng)用前相比，該模式應(yīng)用后，我校學生對物理課程的學習興趣顯著提升。課下交流物理問題的學生人數(shù)顯著增加，證實了該模式的應(yīng)用價值。（2）課堂氛圍：與微課模式應(yīng)用前相比，該模式應(yīng)用后，我校學生課堂中舉手回答問題以及討論問題的積極性明顯提升，課堂上交頭接耳及昏昏欲睡的現(xiàn)象明顯減少，課堂氛圍顯著改善，表明該模式的應(yīng)用取得了良好的效果。（3）知識體系：微課模式應(yīng)用后，學生的學習成績明顯上升、解題能力明顯增強，錯題率顯著下降，知識體系的完善程度顯著提升，證實了該模式的應(yīng)用價值。

結(jié)束語

綜上所述，本校采用微課模式進行物理教學，使得學生的學習興趣得到了提升、使課堂氛圍得到了改善，學生的學習質(zhì)量得到了明顯的提高。表明，將微課模式應(yīng)用到物理教學過程中，可行性較強。各物理教師可以以本校的經(jīng)驗為參考，利用課前時間，要求學生觀看微課視頻。利用課中的時間，與學生討論學習內(nèi)容。利用課后時間，幫助學生總結(jié)知識點，最終達到提高物理教學質(zhì)量的目的。

【參考文獻】

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