淺議高中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

王富美

【摘 要】在新一輪改革的影響下，情境教學(xué)的手段越來越受到廣大教師的重視，在教學(xué)過程中給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以提高高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率，也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣。同時在在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，更容易理解數(shù)學(xué)知識。因此，本文就以此為中心，結(jié)合當前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)手段，淺談在課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方法

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，尤其是高中時期的數(shù)學(xué)，由于學(xué)生此時已經(jīng)有了小學(xué)和初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因而該階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度將有一定程度的提高。這就導(dǎo)致不少學(xué)生經(jīng)常抱怨高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較吃力，對于該門課程的學(xué)習(xí)失去了信心。針對此現(xiàn)象，為解決目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法便可以很好地進行解決。通過情境教學(xué)，教學(xué)的氛圍由原來枯燥、無味，變得生動、活潑和有趣，學(xué)生在課堂中占據(jù)主動性，擺脫了傳統(tǒng)一味被灌輸?shù)牧?xí)慣。學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)將逐漸成為學(xué)生的樂趣，能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也會隨之得到提升，從而在應(yīng)試過程中，取得的成績也能較之前有所進步。

一、情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.情境教學(xué)應(yīng)具有目的性，高中數(shù)學(xué)教師在進行每一堂課程教學(xué)時，都應(yīng)明確一定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)目的開展教學(xué)進度。情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更放松的學(xué)習(xí)，這對于促進學(xué)生情感、知識技能、數(shù)學(xué)思維和價值觀的發(fā)展有幫助作用，因而教師所開展的情境教學(xué)需要圍繞教學(xué)的目的，不能偏離主題，這樣才能使教學(xué)的效率達到最高。

2.情境教學(xué)應(yīng)具有思維性，數(shù)學(xué)是具有思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)習(xí)者的邏輯思維，幫助學(xué)生形成思維體系。因而教師在教學(xué)時，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。

3.情境教學(xué)需要具有時代性，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一定的理論知識過后，其最終的目的本應(yīng)該是將其運用在日常生活中，因此，教師在情境設(shè)置中需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用在日常生活中，解決一些生活中遇到的實際問題。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當前時代發(fā)展的趨勢和事件也是十分有必要的，可以使得學(xué)生與社會相聯(lián)系，在畢業(yè)之后能更容易適應(yīng)社會發(fā)展。

二、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法

1.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)抽象情境，使得學(xué)生能更好運用數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)具有抽象性，它是抽象思維和形象思維的結(jié)合。因而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅需要創(chuàng)設(shè)抽象的教學(xué)情境，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)形象的案例進行論證。高中數(shù)學(xué)理論通常是高度概括得出的結(jié)論，理解時會比較難懂，如果有案例進行輔助理解，那么對于該知識點的學(xué)習(xí)將更有幫助。

例如，當講解到三角函數(shù)和二分法求方程近似解時，學(xué)生平時在學(xué)習(xí)生活中，接觸到的幾何圖形較多，對于三角函數(shù)圖形，這幾乎是一種全新的知識點，并且它的圖形會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化而變幻，因此，這種抽象性的函數(shù)，教師可以將生活中股票的波動引入進來，再介紹三角函數(shù)的性質(zhì)等幫助學(xué)生理解，而二分法則可以取一個區(qū)間，由于f（2）f（3）<0。便推斷出點2和點3之間具有與x軸相交的點，這種舉例形式的教學(xué)，學(xué)生理解起來就比較容易和輕松。

2.高中數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)家曾說過，興趣可以讓一個人主動去探索知識和認識事物，學(xué)生只有將興趣帶入到學(xué)習(xí)中，才能表現(xiàn)的更加積極主動。并且在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)作為教學(xué)任務(wù)之一。問題式的情境在課堂上能夠無形中帶給學(xué)生一定的壓力，使得學(xué)生將自己的注意力完全轉(zhuǎn)移到課堂中來，用心聽課與做筆記。同時提問的環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了開口表達自己的機會，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，每當數(shù)學(xué)課結(jié)束后，經(jīng)常能聽到學(xué)生低聲訴說上節(jié)課所講的內(nèi)容自己沒有聽懂，但是卻又不敢開口進行提問，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越薄弱。因而教師可以多詢問學(xué)生，聽懂了嗎？或者讓學(xué)生針對沒有聽懂的地方舉手示意，進行提問，這樣可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，及時消化和鞏固所講的數(shù)學(xué)知識。

3.合作探究能力可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的許多問題，因此培養(yǎng)學(xué)生該能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分有幫助。合作形式解決問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中較為常見，通過合作，學(xué)生之間可以取長補短，促進雙方的共同進步。因而高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力可以給教師減輕教學(xué)壓力，同時學(xué)生之間的情誼也能有所提高，打造雙贏的局面。

三、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)涉及的知識面較廣，倘若學(xué)生沒有在最初打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將很不利于后面課程的學(xué)習(xí)，而情境教學(xué)雖然能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍和條件，但教師還應(yīng)該注重教學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生形成穩(wěn)固的數(shù)學(xué)體系，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生還應(yīng)極力將自己融入進去，配合教師的教學(xué)，才能取得雙贏的局面。

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