創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃惠媚

摘要：隨著新課改的不斷深入，新課程背景下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)突出了以學(xué)習(xí)者為中心，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況與當(dāng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)情境有著很大的關(guān)系。課堂上的教學(xué)過(guò)程，都是在特定的環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的。在特定的情境產(chǎn)生特定的情緒，情緒表達(dá)出學(xué)生的狀態(tài)和態(tài)度。所以，在教學(xué)過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃思考的火花。使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，得到品德、智力、知識(shí)共同發(fā)展的成果。這就要求教師努力創(chuàng)造良好的情境，克服和改變不利因素，使學(xué)生的情緒變?yōu)閯?dòng)力和力量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0037-01

引言：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用。情景教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中一種新型的教學(xué)方法，能夠增加師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)該充分利用情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用和發(fā)揮情境教學(xué)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

1.情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，以引起學(xué)生在感官上的感受與情境交融，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法不是教學(xué)過(guò)程的自然產(chǎn)物，而是需要教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的。語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是指以教師為主導(dǎo)，借助一定手段，營(yíng)造出特定的情境，從而使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，以便于他們更加積極主動(dòng)的發(fā)揮。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）創(chuàng)設(shè)不合理的情境與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相脫節(jié)。有的教師教學(xué)中一味生硬的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的形式，沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)與所創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合。不能根據(jù)每一篇文章的特點(diǎn)選取合適的情境設(shè)定，而是對(duì)所有文章套用同一種模式。而沒(méi)有考慮教學(xué)的實(shí)際需要。

（2）情境創(chuàng)設(shè)太過(guò)隨意，沒(méi)有注重教學(xué)的實(shí)效性。有的教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為了體現(xiàn)教學(xué)方式的多元化、多樣性和靈活性，而在一節(jié)課中過(guò)度的采用情境創(chuàng)設(shè)方式，使教學(xué)成果適得其反。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 借助圖畫(huà)，引入情境

借助圖片再現(xiàn)課文情境，可以把課文形象化，得到“一圖窮千言”的效果。在現(xiàn)在投入使用的語(yǔ)文教材中，大量的課文配有插圖，插圖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)課文的理解。在進(jìn)行新課文的講解時(shí)，大多數(shù)學(xué)生首先觀察的是課本上的配圖。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力會(huì)被插圖吸引，作為語(yǔ)文教師我們不能認(rèn)為學(xué)生的注意力被分散，而要加以誘導(dǎo)，利用插圖將學(xué)生帶人到課文情境中，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的研究。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，還要感情充沛地講述，使學(xué)生在感官上達(dá)到身臨其境的效果，進(jìn)入情境，這樣能夠讓學(xué)生能迅速立體地了解課文內(nèi)容，易于接受和理解。

3.2 采用現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)正廣泛地運(yùn)用于教育中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)機(jī)器課件為媒介，來(lái)傳遞教學(xué)中的信息。其中，多媒體教學(xué)手段的使用率越來(lái)越高。因多媒體教學(xué)采用圖形文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息、刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，由此來(lái)調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望，使學(xué)生積極參與課堂。如教《黃繼光》一課，因?yàn)辄S繼光的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教師可充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生走人戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受炮火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生觀看黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利壯烈犧牲的場(chǎng)面。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)黃繼光的敬意以及對(duì)敵人的仇恨自然就噴涌而出，這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)視頻感知課文內(nèi)容，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容角色扮演，體會(huì)情境

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境法中常用的手段之一，舉例來(lái)說(shuō)，在講《游山西村》時(shí)，為了使教學(xué)情境真切地重現(xiàn)在學(xué)生面前，在上課之前老師可以先講個(gè)故事。在南宋時(shí)期有位能人，他文武雙全，主張抗金，收復(fù)失地，同時(shí)他又是個(gè)偉大的詩(shī)人，一生寫(xiě)下無(wú)數(shù)憂國(guó)憂民的詩(shī)篇。他得到皇帝的賞識(shí)，人朝做了官。但卻遭到朝中反派的百般排擠，誣陷他終日賞花吟詩(shī)，不務(wù)正業(yè)。于是，皇帝偏聽(tīng)信了這些污蔑之言，罷免了他的官職。懷著滿腔的憤怒，他回到老家紹興閑居。一天，此人前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍都熱情地接待他，家家戶(hù)戶(hù)擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使他十分感動(dòng)，于是詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下詩(shī)篇《游山西村》。詩(shī)中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。至今為我們嘖嘖稱(chēng)奇。他是誰(shuí)？教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。可以讓學(xué)生重復(fù)朗讀。這樣的朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)詩(shī)詞的理解。還可以根據(jù)《游山西村》內(nèi)容直接表演。讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。一部分是熱情淳樸的村民，一位則扮演詩(shī)人，體會(huì)文章中人物的心理，模仿人物的動(dòng)作。這樣，學(xué)生在表演中體會(huì)了人物的性格特征，又可陶冶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，從而加深內(nèi)心體驗(yàn)。扮演角色體會(huì)情境的教學(xué)，以其獨(dú)特的魅力，使學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并積極求得學(xué)生的配合。促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的精神和意志的需要，從而提高教學(xué)效果。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)是情境教學(xué)的要求，更是新課改的核心要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還需要我們更進(jìn)一步的探索研究，只有充分地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學(xué)規(guī)律有機(jī)地、合理地結(jié)合起來(lái)，情境教學(xué)之路才會(huì)更加平坦順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到有效的提高。

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