基于課堂模式的音樂教學能力的培養與發展

李祎兵

【摘 要】理論脫離于實際乃現代教育學普遍存在的問題，因而，為了能夠幫助音樂教育專業的學生盡快的接觸音樂課堂模式、認識音樂課堂教學生活，發展音樂教學能力，本文從課堂模式的觀察、反思、實踐入手，旨在為整體音樂教學論教學提出建設性的意見。

【關鍵詞】課堂模式；教學觀察；學生能力；實踐與反思

一、課堂模式的教學觀察

基于課堂模式的教學觀察實質上是以影像形式為主導的觀摩型課堂模式教學，觀察音樂課堂教學能夠在有限的時間內使得學生獲取需求的教學信息。

（一）課程模式縮小音樂與學生的心理距離

當前的應試教育模式下，很多的音樂專業學生對于音樂教育專業實質并未存在清晰的認知，多數目的是為能夠取得優異高考成績，繼而開展音樂課程的學習。而在正式步入該專業的學習中，許多樂器、如鋼琴、小提琴、二胡等樂器又占據了他們主要的吸引力，屬于音樂教師的教學與他們本身的關系又面臨著遙遠的模糊感，使得他們對于音樂教育專業課程負面感。所以，為了能夠促使他們重新接納、了解音樂課程模式的教學形式，多多接觸音樂本身，采用課堂教學觀察不失為一種明智的途徑和學習方式。課堂模式的教學觀察的有多種，可以選擇進入高校課程進行觀察，也可選擇觀看教學錄像形式進行。資源的擇取可以在高校在職教師的實錄，也可以在學生參觀實習教學的音樂錄像。而且由于本身學生屬性以及相關經歷，使得他們往往在觀看實習教師的音樂錄像時更容易深刻感觸，產生共鳴。往往會不自覺的將自身設想為在職實習教師，感同深受，并且還可嘗試以局外人的身份進行課堂教學分析，對于處理課堂上各種突發問題的產生情境，也能夠更加積極的探索最適宜的辦法。而且對于錄像課堂突發事件的問題之道，在為實習教師教學中的神來之筆而高興同時，也為實習教師部分失誤倍感惋惜。基于音樂課程模式的教學觀察不但可以促使學生直觀的享受到教學過程中的教師從準備階段到結束的整個過程，同時，也能夠促使學生與音樂課堂教學拉近心理距離，促使他們積極參與音樂課程的意愿，也會高效的提升彼此之間的音樂理論學習的積極性和學術性。

（二）在觀察中了解音樂課堂生活的復雜性

自從改革開放以來，新式的教育理念相繼面世，隨之各種音樂教學的教材也汗牛充棟，某些教育的教學編制同實踐緊密結合的較好，但是也不乏某些教材嚴重脫軌，使原本的生動、有趣、豐富的課堂生活轉向為空白的、稀缺的、乏味的理論體系。以此，當音樂教育專業的學生學習到這些簡化了的教材往往只能習得脫離實際的理論碎片，毫無用處。

因此，為了有效的避免此類事件的發生，最好是將音樂課堂模式教學同日常生活中實踐結合， 且具備高復雜性、實踐性和完整性。如此，在一系列的教學欣賞、演奏、創作、訊問等音樂活動環節中，師生與學生之間是彼此互助、相互影響的，以此將會生成各種可預見的以及不可預見到課堂教學狀況。從而形成學生音樂教育學習實踐能力。而學生在學習音樂教育理論伊始，就應該告誡其認識到音樂課堂模式的復雜性，因為這將影響學生學習音樂課堂教學理論技能的學習模式。同時，也會對音樂課堂教學的本質存在深刻的認知。運用課堂模式的觀察可以使得音樂教育專業的學生能夠真實、確切的看到教學情境中盡可能事件的產生，這些事件的組成再現了音樂課堂的本源面貌，雖然只是間接性感知到音樂課堂生活，不過，這種課堂教學模式足以使得音樂專業的學生學習到逼真的、有用的、大量的教學信息，并同音樂教師的眼光去審視音樂課堂中所發生的一切，探尋音樂教育的本質與規律，以便于更好的提升自我。

二、基于音樂課堂模式的教學實踐與反思

教育現象學提出，教學是課堂情境中產生的現象，而要確切了解教學，就必需要滲透到教學情境之中，并關注所出現的事件。因而，從此層面上說，實踐是為了促成反思，而反思又間接的主導實踐提升。

（一）為“學”而教

從教育現象學上獲知，高校的音樂課程教學論應該是涵蓋實踐中的教學活動以及教育實踐環節中的實習活動組成。兩者在本質功能存在不同，前者是在步入到音樂課堂學習時期的階段模擬性以及適應性的教學實踐，而后者是組成了相關的學科課程和教育課程之后的教學實踐活動。可以說，教育實習的根本在于音樂教育專業學生參與的教學實踐過程是為從事教學實踐課程教學的學習，這時所謂的“教”其實是為了更加有效的“學”。音樂教育專業的課程學習實踐一般分為兩種，第一種是模擬性教學實踐；第二種是實戰性教學實踐。模擬性的教學實踐活動范圍一般是在學校課堂內組織，除了“微格教學”外，模擬性教學實踐還可有機嵌入到高校音樂課程整體教學中，不管是在鋼琴的演奏、曲樂的吟唱、欣賞的奏樂課、創造的音符等，亦或是在教師的評價體系中，課堂教學技能的學習均可利用創設情境的方式，讓學生感知并模仿模型性的教學體驗。

（二）在反思中學習

常言所述，實踐與反思兩者相輔相成、不可或缺，所以，對于音樂教育專業的學生在進行課堂教學能力的培養與發展中，必須要讓其積累親身實踐，并且在實踐中加以實質性的經驗總結。不過對于從未經歷的實踐活動的學生在歷經“實戰性實踐活動”時，無疑為他們帶來沉重的心理壓力以及技能考驗，他們必須要以真正的音樂教師們的思維方式面對音樂課堂產生得任何事件，而且近可能完成教學決策任務。鑒于此，筆者觀察到，很多的學生在參加了音樂課堂上的實戰性教學實踐后，會急于查看自己的課堂實錄，并且會反復斟酌同伴們對于自身的教學評價，會因為點滴的成功而奮外高興，也會因為興許的失誤而倍感遺憾，如此的教學體驗，往往給音樂教育專業的學生帶來負面的感情色彩，基于此，筆者認為，正確的音樂課堂實踐的反思應至少分為三個環節進行實施：

第一，記錄課堂實踐中的一切與之相關的音樂教學事件并由此類事件組成的反思所想，此為反思性學習的基礎。在課堂教學中，當教學體驗者進行課堂的教學實踐體驗時，其余的同學便可以承擔教學記錄工作，可以選擇做筆錄，也可選擇一些錄音設備或者視聽設備進行時時錄像，以便成為音樂教育課堂的整體記錄過程。然后，對于課堂教學的體驗者，可以選擇教學案例模式的編寫來對音樂課堂進行記錄、反思，挑選認為自身印象深刻的課堂事件著重分析。

第二，實現音樂課堂模式經歷評價。可以說，對于音樂課堂的教學實踐經歷的評估工作是反思實踐過程中最為重要的組成部分。首先，音樂教學專業的學生進入深層次的課堂實踐時，本質上是擁有初始音樂課堂的教學經驗，這些經驗能夠促使他們自身的音樂理念是構建在真實課堂實踐基礎之上的課堂實踐。其次，對于本身的音樂課程的教學屬性以及實踐性的經驗評價，可以幫助他們在已有思維體系觀念上展現的音樂教學模式以及音樂課堂上的教學實踐能力進行批判性的反思與評估，以此，加快反思思維的建立。

第三，需提前做好理論學習的預備。通常來說，理論所代表的是音樂課堂實踐的基礎，同時也是各種教育活動的伊始，對于學生音樂能力的培養至關重要。平時課堂實踐的回憶、敘述、分析總結等反思行為中，音樂教育專業的學生會產生多種不同形式的問題，而這些問題根本的就是取決于對音樂教學理論的認知程度。當然，也可能與他們本身的自我修養相關。但是這種理論的學習是從本質上是將學生內心深處自我感性認知的個別性生活體驗轉向至共同性、普遍性的理論認知發展。而且，筆者在實踐調查中得知，通過這種音樂課程模式的反思體驗后，音樂課程的學習大大促進了學生同課堂之間的距離，使得學生學習音樂教學理論時間縮減，同時對于學習的動機與興趣越加的熱烈，學習目的與方向也更為明晰、顯著。

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