新課標下高中地理教學“雙主體

鐘英杰

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，高中地理教學的教學模式也要積極進行創新改革。“雙主體-互動”教學模式作為新型教學手段，明確教師和學生雙主體地位，激發學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍。同時，提高教學效率，促進學生的全面發展，提升其綜合素質，滿足社會發展對人才的多方面需求。因此，本文針對新課標下高中地理教學“雙主體-互動”模式的意義進行分析，提出教學策略。

【關鍵詞】新課標；高中地理；“雙主體-互動”；教學效率

在新課程教育體制改革背景下，教師要積極帶動學生的學習熱情，培養學生獨立思考的能力。“雙主體-互動”教學模式是指在課堂教學過程中，存在教師和學生兩個主體。新課標提出要明確學生在教育教學工作中的主體地位，同時，教師要結合實際情況積極進行引導，使學生能有效發揮出主動性學習優勢。有效教學課堂的構建離不開教師的有效指導，因此，也要明確教師的主體地位。實現“雙主體-互動”教學模式的實際意義。

1.新課標下高中地理教學“雙主體-互動”模式意義

1.1激發學生的學習積極性

傳統教學模式不能明確學生在教育教學中的主體地位，過于重視課本知識的講解，采取灌輸式教學模式，使學生處于被動地位接受知識。不能激發學生的學習興趣，大大限制了學生主動學習的積極性，從而導致教學效率低下。“雙主體-互動”教學模式充分利用課堂為教師與學生的互動交流提供機會和空間，在互動交流過程中，不僅可以明確學生的主體地位，還可以實現教師的教學目標。教師可以及時了解學生在學習和生活中的實際情況，針對存在的問題及時采取有效措施解決，培養學生的自主學習能力，大大激發學生的學習積極性。同時，可以有效集中學生的注意力，從而提高教學效率。

1.2突出學生的主體地位

在課堂教學過程中，教師要明確學生的主體地位，激發學生主動學習的積極性。使學生根據自身實際情況制定學習目標，確定有效的學習方法，從而提高學習效率。“雙主體-互動”教學模式充分突出學生的主體地位，在教育教學過程中，教師可以掌握學生的個性特點和認知水平，科學合理制定教學目標、教學內容和教學方式，及時針對學生在學習過程中存在的問題進行解決，使不同階段的學生都能保證學習效率，采取有效的學習方法，提高學生的學習能力。

1.3發揮教師的主導教學地位

傳統教學模式主要突出教師的主體地位，使學生只能跟隨教師的教學思路學習知識，導致課堂教學氛圍乏味沉悶，缺少師生之間的互動交流，使教師不能及時了解學生的實際學習狀態。“雙主體-互動”教學模式可以使教師向主導地位轉變，在講解知識的同時，引導學生獨立思考進行自主學習，從而提高教學效率。

2.新課標下高中地理教學“雙主體-互動”模式教學策略

2.1利用課堂進行角色轉變

在教學過程中，教師要將教學內容與互動交流進行有機結合，突出學生的主體地位，發揮自身在教學中的主導作用。在課堂上積極進行角色轉變，加強課堂上師生雙主體的互動交流。不僅可以激發學生的學習熱情，營造良好的課堂氛圍，還可以充分發揮互動式教學的根本價值，保證課堂教學質量和效果。

例如，在學習湘教版高中地理必修一第四單元《地形對聚落及交通線路分布的影響》時，教師可以利用信息技術，如谷歌地圖、百度地圖等，指導學生在地圖上找出典型地形上的聚落分布景觀和交通布局狀況，設計相關有效的問題組織學生討論分析地形對聚落和交通線的各種影響，并且到講臺前進行發言。其他學生要積極思考其發言，進行合理的改正和補充。不僅可以給學生創造展示自己的機會和空間，積極帶動學生的學習熱情，使學生能夠在地圖上找到鄉村聚落和城市聚落，知道影響聚落和交通分布的因素有地形、氣候、人文等自然因素，也有社會、經濟、政治等社會因素。通過利用課堂進行角色轉變開展教學活動，大大提高教學效率。

2.2加強課堂知識和課下知識的聯系

教師要結合課本教材內容，積極發掘生活中的地理知識，將課本教材知識內容與課外知識進行有機結合。對課堂教學的整體結構進行整合，積極創新改進教學內容和教學方式。同時，教師要積極運用多媒體教學設備，將抽象的地理知識以視頻、圖像等形式直觀展示給學生，激發學生的學習興趣，構建和諧的師生關系，體現教師與學生的雙主體地位，提高學生的教學效率。

例如，在學習湘教版高中地理必修一第四章《全球氣候變化對人類活動的影響》時，教師可以利用多媒體教學設備引入美國科幻片《冰河世紀4》的海報和場景圖，比如主人公長毛象。利用生動的電影情節引起學生的思考興趣。教師可以提出問題：請大家說一說長毛象生活環境的氣候特點，學生根據電影內容回答：寒冷的氣候環境。教師可以說明長毛象滅絕的主要原因是當時的氣候變化。從而引出課程主題，使學生了解全球氣候變化的影響。通過加強課上課下知識的聯系，使教師和學生構建和諧的互動交流關系。

結束語

總而言之，“雙主體-互動”教學模式不僅可以提高教學效率，還可以促進教師和學生的整體發展。增強學生學習能力的同時，提升教師的專業知識水平。實現共同進步發展的教學目標，培養學生的綜合素質。

【參考文獻】

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