網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主高效課堂的實施

洪藝紅

【摘 要】 自主學(xué)習(xí)是新課程理念推崇的一種學(xué)習(xí)形式，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源越來越多，怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效率，是實施自主高效課堂的重要途徑。本文以《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》為例探討了這個問題，以期為今后有效教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主高效；互動教學(xué)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有豐富的資源

現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，每天有許多的信息呈現(xiàn)，人們只有經(jīng)常去關(guān)注這些信息，才可以跟上社會的步伐。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息非常多，表現(xiàn)形式也多種多樣，有動畫、視頻、圖片、文字、聲音……而我們地理學(xué)科對這些資源是非常需要的。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一種區(qū)別于真實的虛擬的環(huán)境，這對學(xué)生的要求就提高了，要求學(xué)生要自覺，要有一定的判斷能力，獲取有用的資源，不要浪費太多時間在無效的信息上。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的每個學(xué)生都有相對自主的空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自主地選擇資源，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更好的環(huán)境。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沒有時間、空間的限制

學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，不懂的馬上查閱，不用依賴于老師。而且通過自己的努力而獲得的知識能夠記得更持久，這也有助于自主學(xué)習(xí)的開展。

二、如何實現(xiàn)自主高效課堂

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力不僅對學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)有幫助，而且對今后的學(xué)習(xí)有驚人的效果。既錘煉學(xué)習(xí)者的膽量，又培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)用語、小組合作、與人交往的能力。目前我校正在推行自主高效課堂，而且這兩年的效果不錯，那如何來推進(jìn)自主高效呢？

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

1.1小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

六個人一個小組要明確分工，先確定學(xué)科組長，討論時由學(xué)科組長主講，其他成員的分工如下：①號負(fù)責(zé)發(fā)言；②號負(fù)責(zé)整理、記錄答案，為交流匯報做好準(zhǔn)備；③號負(fù)責(zé)補充、評價……這樣的分工也不是固定不變的，有時候可以根據(jù)學(xué)生性格特征分工。

1.2聽從指揮的習(xí)慣。

自主高效課堂學(xué)生討論的時間比較多，要控制討論的音量，而且要掌握時間，那就要求學(xué)生要聽從指揮，令行禁止，這樣才能節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1針對性教學(xué)指導(dǎo)。

每個小組選出學(xué)科組長，科任老師先對這些學(xué)科組長進(jìn)行培訓(xùn)，利用自習(xí)課的時間召集學(xué)科組長開會，把明天上課的內(nèi)容進(jìn)行布置，讓學(xué)科組長去把任務(wù)分配給各組員，當(dāng)然如何分配需要老師先指導(dǎo)，這樣培訓(xùn)幾次后，學(xué)科組長有了一定的經(jīng)驗，接下來都可以放手讓學(xué)科組長去安排。

2.2自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

教師可以在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)之前，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料——導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案上要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。最后利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將其他相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)時參考與借鑒。

3.教師要信任尊重學(xué)生

3.1教師要學(xué)會放手。

以前教師習(xí)慣主導(dǎo)課堂，而實行自主高效課堂后，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師老是擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，沒辦法完全理解掌握知識，于是又加以干涉。其實學(xué)生的能力是很好的，但卻因為教師的“滿堂灌”給毀壞了。只要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力幾個月，就能發(fā)覺學(xué)習(xí)者不僅學(xué)得更棒、所花時間更少，而且學(xué)得更輕松了。

3.2鼓勵質(zhì)疑，對學(xué)生的意見給予保留。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生當(dāng)有疑問時要馬上提出來，對一些“怪異”的問題應(yīng)采取寬容的態(tài)度，能回答的問題要馬上回答學(xué)生，不能回答課后討論。同時容許學(xué)習(xí)者保留意見，不要強(qiáng)制學(xué)習(xí)者順從老師的見解。

4.自主學(xué)習(xí)評價方式

自主學(xué)習(xí)評價并不是要給學(xué)習(xí)者區(qū)分優(yōu)良中差，而是要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法獲得改善，同時又激勵學(xué)習(xí)者更積極地參與自主學(xué)習(xí)。評價方式應(yīng)多樣化，評價者不僅包含老師，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)者本人及同組、不同組的同學(xué)。采取縱向比較，對成績差的學(xué)習(xí)者，更要用這種方法，通過學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段和過去學(xué)習(xí)情況的對比，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。這樣學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)者也有機(jī)會獲得好評，他才有學(xué)習(xí)的動力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)中學(xué)地理“3L互動教學(xué)”的應(yīng)用——以《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》為例

在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一節(jié)中，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實現(xiàn)中學(xué)地理“3L互動教學(xué)”。

1.《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一節(jié)的設(shè)計思想及教材分析

1.1設(shè)計思想。

中國是種植水稻的大國，學(xué)生天天吃著大米，但是卻不知道水稻種植的區(qū)位條件及特點。因此采用探究型課型，從生產(chǎn)生活實際出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境查找一些典型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片，文字資料可以填補學(xué)習(xí)者的“不熟悉”，讓學(xué)習(xí)者從陌生到“似乎熟悉”。學(xué)習(xí)完了季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件和特點就可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自學(xué)，自主探究及合作交流，進(jìn)而達(dá)到高效的目的，實現(xiàn)“3L互動教學(xué)”。

1.2教材分析。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用區(qū)位因素分析問題。可以說這一節(jié)課內(nèi)容是本章第一節(jié)的案例運用分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為后一節(jié)的學(xué)習(xí)夯實了案例分析的方法，在本章起到了一個承上啟下的作用。

2.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實現(xiàn)中學(xué)地理“3L互動教學(xué)”

導(dǎo)學(xué)：

問題導(dǎo)入：每天早飯一般我們都吃些什么？中午和晚上的主食呢？

生活化的導(dǎo)入，生活化的圖片更能吸引學(xué)生的探究興趣，聊天式的對話問答更能拉近師生的情感，也為“飲食習(xí)慣”這個區(qū)位因素的講解埋下伏筆。

助學(xué)：

探究主題：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布的區(qū)位條件和生產(chǎn)特點。

探究問題1：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件。

復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，運用課本的圖片，可以看出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)典型區(qū)位條件——氣候、地形、勞動力等。而種植歷史、飲食習(xí)慣等就可以運用導(dǎo)學(xué)部分埋下的伏筆來完成。教師提供探究的一般方法，指引探究的方向，學(xué)生或自主或合作探究得出結(jié)論，體現(xiàn)了新課程理念。

探究問題2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何特點？

教師指引學(xué)習(xí)者去查找水稻生產(chǎn)場景圖片及水稻生產(chǎn)特點背景資料，從而幫助學(xué)生自主探究推理季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點。

自學(xué)：

運用季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的探究方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入商品谷物農(nóng)業(yè)的探究，引導(dǎo)學(xué)生自主地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去查找商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點的背景資料及美國中央大平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)圖片，經(jīng)過或自主或合作學(xué)習(xí)得出商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件和特點。課本第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》也可以用這種方法來解決。這樣就節(jié)省了很多時間，而且效果更好。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式需要我們進(jìn)行長期的跟蹤實踐，這需要教師及學(xué)生共同參與、共同探討，每個學(xué)校可以形成符合自己學(xué)校特色的模式，甚至每個學(xué)科、每個教師、每個學(xué)生都可以形成自己的模式。

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)課堂的普及，越來越多的教師采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實施教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要資料來源，我們將繼續(xù)針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的研究，期待形成高效的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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