網絡環境下自主高效課堂的實施

洪藝紅

【摘 要】 自主學習是新課程理念推崇的一種學習形式，現代網絡環境的資源越來越多，怎樣在網絡環境下培養學生的自主學習能力，從而提高課堂教學效率，是實施自主高效課堂的重要途徑。本文以《以種植業為主的農業地域類型》為例探討了這個問題，以期為今后有效教學提供有益參考。

【關鍵詞】網絡環境；自主高效；互動教學

一、網絡環境的特征

1.網絡環境有豐富的資源

現代社會是一個信息化的社會，每天有許多的信息呈現，人們只有經常去關注這些信息，才可以跟上社會的步伐。網絡環境的信息非常多，表現形式也多種多樣，有動畫、視頻、圖片、文字、聲音……而我們地理學科對這些資源是非常需要的。

2.網絡學習是一種新的教學模式

網絡環境是一種區別于真實的虛擬的環境，這對學生的要求就提高了，要求學生要自覺，要有一定的判斷能力，獲取有用的資源，不要浪費太多時間在無效的信息上。在網絡環境下的每個學生都有相對自主的空間，學生可以在網絡上自主地選擇資源，因此網絡環境為自主學習提供了比傳統教學更好的環境。

3.網絡環境沒有時間、空間的限制

學生可以隨時隨地進行學習，可以多渠道獲取學習資源，不懂的馬上查閱，不用依賴于老師。而且通過自己的努力而獲得的知識能夠記得更持久，這也有助于自主學習的開展。

二、如何實現自主高效課堂

培養學習者自主學習能力不僅對學習者目前的學習有幫助，而且對今后的學習有驚人的效果。既錘煉學習者的膽量，又培養學習者專業用語、小組合作、與人交往的能力。目前我校正在推行自主高效課堂，而且這兩年的效果不錯，那如何來推進自主高效呢？

1.培養學習者優良的學習習慣，為自主學習打好基礎

1.1小組合作學習的習慣。

六個人一個小組要明確分工，先確定學科組長，討論時由學科組長主講，其他成員的分工如下：①號負責發言；②號負責整理、記錄答案，為交流匯報做好準備；③號負責補充、評價……這樣的分工也不是固定不變的，有時候可以根據學生性格特征分工。

1.2聽從指揮的習慣。

自主高效課堂學生討論的時間比較多，要控制討論的音量，而且要掌握時間，那就要求學生要聽從指揮，令行禁止，這樣才能節省時間，提高學習的效率。

2.自主學習能力的培養

2.1針對性教學指導。

每個小組選出學科組長，科任老師先對這些學科組長進行培訓，利用自習課的時間召集學科組長開會，把明天上課的內容進行布置，讓學科組長去把任務分配給各組員，當然如何分配需要老師先指導，這樣培訓幾次后，學科組長有了一定的經驗，接下來都可以放手讓學科組長去安排。

2.2自主學習引導。

教師可以在學生開展自主學習之前，提供相應的學習資料——導學案，導學案上要確定學習目標、學習方法。最后利用網絡環境，將其他相關內容呈現給學生，讓學生在開展自主學習時參考與借鑒。

3.教師要信任尊重學生

3.1教師要學會放手。

以前教師習慣主導課堂，而實行自主高效課堂后，學生占主導地位，教師老是擔心學生自主學習能力差，沒辦法完全理解掌握知識，于是又加以干涉。其實學生的能力是很好的，但卻因為教師的“滿堂灌”給毀壞了。只要培養自主學習能力幾個月，就能發覺學習者不僅學得更棒、所花時間更少，而且學得更輕松了。

3.2鼓勵質疑，對學生的意見給予保留。

教師應鼓勵學生當有疑問時要馬上提出來，對一些“怪異”的問題應采取寬容的態度，能回答的問題要馬上回答學生，不能回答課后討論。同時容許學習者保留意見，不要強制學習者順從老師的見解。

4.自主學習評價方式

自主學習評價并不是要給學習者區分優良中差，而是要使學生自主學習方法獲得改善，同時又激勵學習者更積極地參與自主學習。評價方式應多樣化，評價者不僅包含老師，還應包含學習者本人及同組、不同組的同學。采取縱向比較，對成績差的學習者，更要用這種方法，通過學習者現階段和過去學習情況的對比，對學習者進行評價。這樣學習差的學習者也有機會獲得好評，他才有學習的動力。

三、網絡環境促進中學地理“3L互動教學”的應用——以《以種植業為主的農業地域類型》為例

在《以種植業為主的農業地域類型》一節中，嘗試利用網絡環境來實現中學地理“3L互動教學”。

1.《以種植業為主的農業地域類型》一節的設計思想及教材分析

1.1設計思想。

中國是種植水稻的大國，學生天天吃著大米，但是卻不知道水稻種植的區位條件及特點。因此采用探究型課型，從生產生活實際出發，利用網絡環境查找一些典型的農業生產的圖片，文字資料可以填補學習者的“不熟悉”，讓學習者從陌生到“似乎熟悉”。學習完了季風水田農業，商品谷物農業的區位條件和特點就可以讓學生利用網絡環境進行自學，自主探究及合作交流，進而達到高效的目的，實現“3L互動教學”。

1.2教材分析。

本節內容是在學生學習了農業區位因素的基礎上，進一步應用區位因素分析問題。可以說這一節課內容是本章第一節的案例運用分析，本節課的學習又為后一節的學習夯實了案例分析的方法，在本章起到了一個承上啟下的作用。

2.利用網絡環境來實現中學地理“3L互動教學”

導學：

問題導入：每天早飯一般我們都吃些什么？中午和晚上的主食呢？

生活化的導入，生活化的圖片更能吸引學生的探究興趣，聊天式的對話問答更能拉近師生的情感，也為“飲食習慣”這個區位因素的講解埋下伏筆。

助學：

探究主題：季風水田農業分布的區位條件和生產特點。

探究問題1：季風水田農業的有利區位條件。

復習農業區位因素，引導學生讀圖，運用課本的圖片，可以看出季風水田農業典型區位條件——氣候、地形、勞動力等。而種植歷史、飲食習慣等就可以運用導學部分埋下的伏筆來完成。教師提供探究的一般方法，指引探究的方向，學生或自主或合作探究得出結論，體現了新課程理念。

探究問題2：季風水田農業生產有何特點？

教師指引學習者去查找水稻生產場景圖片及水稻生產特點背景資料，從而幫助學生自主探究推理季風水田農業的生產特點。

自學：

運用季風水田農業的探究方法引導學生進入商品谷物農業的探究，引導學生自主地利用網絡環境去查找商品谷物農業生產特點的背景資料及美國中央大平原農業生產的相關圖片，經過或自主或合作學習得出商品谷物農業的區位條件和特點。課本第三節《以畜牧業為主的農業地域類型》也可以用這種方法來解決。這樣就節省了很多時間，而且效果更好。

四、結束語

網絡環境下的自主學習模式需要我們進行長期的跟蹤實踐，這需要教師及學生共同參與、共同探討，每個學校可以形成符合自己學校特色的模式，甚至每個學科、每個教師、每個學生都可以形成自己的模式。

隨著計算機網絡技術在中小學課堂的普及，越來越多的教師采用多媒體網絡技術來實施教學。而網絡環境成為學生進行自主學習的主要資料來源，我們將繼續針對網絡環境下的自主學習模式進行深入的研究，期待形成高效的教學模式。

【參考文獻】

[1]袁吉.網絡環境下發展學生自主學習能力的策略[J].中國教育技術裝備，2013（11）：65-66

[2]屈潔.網絡環境下的自主學習模式構建[J].遠程教育，2013（11）：84-85