小學數學教學中培養學生創新意識的思考

倪戰

[摘 要]小學數學課堂教學中對學生創新意識的培養尤為關鍵。教師應以素質教育理念和創新教育理念為指導，遵循學生的自然成長規律，組織針對性的教學活動，深入挖掘學生的內在潛能，同時融入多種趣味元素，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，開闊學生的想象空間，誘導學生主動投身于知識的海洋，圓滿完成學習任務，不斷提升認知水平，從而實現綜合素質與綜合能力的雙向發展，迎來數學教學工作更加輝煌的明天。培養學生創新意識的方法多種多樣，有賴于教師們的不斷探索與研究。只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，同時養成端正的學習態度和良好的學習習慣，他們才會真正的喜歡數學，有意識的創新思維，有能力的全面發展。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；創新意識；培養策略；有效分析

應試教育觀念的存在，極大的束縛著教師的教學思路，限制著學生的進步發展。傳統教學模式以教師為主導，無法滿足學生的實際需求，還會讓學生產生較大的心理負擔，學科成績明顯下降，學習水平難以提升。這對于學生深層數學知識的系統性探究而言是非常不利的，因此需要引起教師的高度關注。如何激發學生濃厚的學習興趣，調動學生的主動探究積極性，實施個性化的引導策略，培養學生創新意識的同時誘導學生主動投身于知識的海洋，在點滴進步中掌握多種學習方法，養成良好學習習慣，這是數學教師值得深思的關鍵問題，也是促進教育現代化進程穩定加快的必要前提。筆者特意憑借自身多年的實踐經驗，對小學數學教學工作發表幾點新的看法。

一、激發興趣，調動好奇心

興趣是最好的老師，也是學生參與課堂練習活動的動力源泉，教師任何教學方案的優化設計，都要以學生濃厚興趣的激發為前提。有了學習興趣，自然會產生好奇心和求知欲，教師指導學生探究基礎知識間的潛在關聯，逐步構建完善的認知體系，明確未來的奮斗目標，這會比教師一味的灌輸式指導更容易得到學生的配合。培養學生的創新意識，應關注學生的主體意愿，讓學生主動發現問題、探索問題、解決問題，這會大大減輕教師的教學負擔，增加課堂的教學實效，最終達到一舉多得的目的。例如：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？，對于這樣的問題，我們就要引導學生參與其中，讓他們去發現其中的趣味性，進而向他們發問“為什么是這樣的呢？”“它們中間有什么樣的規律呢？”這樣一來學生也就會積極的去思考，進而通過歸納和分析尋找出其中的相關規律，這樣一來也就可以很好的激烈學生參與數學問題的探索和研究中，找到其中的樂趣，進而也就能夠更好的實現創新。

二、深入生活，引導創新

數學來源于現實生活，生活中處處有數學。因此，學習數學的目的是用數學的眼光觀察生活，發現問題，解決問題。由于年齡的關系，在小學生頭腦中，數學往往只是課本上抽象的數字符號，與現實生活沒有什么關系。生活中到底有沒有數學，我上過這樣的一節課：在輕松歡快的氛圍下，我問學生：“星期天都做了什么？”孩子們說了很多，我又問：“遇到過和數學有關的問題嗎？”得到的回答是否定的。我故意說：“我不信，老師來問，你們如實回答。我們來做一下記錄好嗎？誰敢試一試？”孩子們一下興奮起來，一個個躍躍欲試。當然，結果是我贏了，因為黑板上都是這樣記錄的：“媽媽給我買了三本書花了20元。”“我參加數奧班從上午10點到12點”……“原來這些都是數學問題呀！”同學們都由衷地說：“數學離我們真近！”我抓住這一契機，在課下也鼓勵學生去觀察和發現生活中的數學問題，大家共同去研究。我還鼓勵學生自己編題自己解答。時間久了，學生自己編的數學題不僅貼近生活實際，而且有了創新。

三、動手實踐，有效教學

偉大的教育家孔于曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比缭诮虒W“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

四、啟發思想，創新靈感

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

五、結語

總而言之，學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。

參考文獻 ：

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