思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

游章菊

[摘 要]在英語學習過程中，學生們遇到的最大障礙就是記憶單詞。步入初中后，學生需要掌握的詞匯量進一步增多，許多學生都由于缺乏科學的記憶方法而過早的放棄了英語學習。思維導圖是一種科學的記憶工具，利用思維導圖開展詞匯教學能夠讓學生掌握單詞記憶的規律，提高他們的記憶效率，取得事半功倍的效果。本文就對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行了舉例闡述。

[關鍵詞]思維導圖；初中英語；詞匯教學

如今，思維導圖以其明顯的優勢和特色在教學中獲得了廣泛應用。思維導圖是一種有效的圖形思維工具，它通過圖文結合的方式將知識間的聯系和隸屬層次形象直觀的展示出來，學生通過將圖像與信息建立聯系，能夠快速的記憶。可見，思維導圖在詞匯教學中的應用能夠幫助學生高效率的記憶單詞。

一、確立主題，擴散單詞

在單詞教學時，教師可以首先確立本課學習的主題，要求學生進行個性化的聯想，將自己之前學習過的、未學習過但聯想到了的新舊單詞羅列出來，進行詞匯的擴充，這樣能夠鞏固舊知識，掌握新知識，在回憶起這一主題時，能夠輕松的聯想到與主題相關的多個單詞。如，在教學“Where did you go on vacation” 一單元時，我把travel作為中心詞來讓學生發散聯想，按照記憶的組塊原理，先由中心發散出四個關鍵詞places of interest，means of transport， weather， activities然后，再由這些關鍵詞去聯想更多學過的單詞，如由places of interest 這個單詞，學生可能會想到London、Tokyo、Sydney等。由activities 聯想到 go fishing、 boating、go hiking、 picnic等。這樣打破單元的局限性，每個人在利用思維導圖思考時會將自己不同的個體經驗帶入學習過程，因此，這些學習內容將伴隨這些不同的經歷被強化在他們的記憶中，反復不斷地訓練將極大地刺激學習者的想象、聯想、邏輯、歸納等思維能力。

二、總結規律，掌握方法

常言道“授人以魚不如授人以漁”，只有教授學生學會了好的學習方法，才能從根本上加強學生的學習能力，提高學生的學習效率。基于此，教師結合思維導圖，可以引導學生學會以下幾種記憶單詞的方法：

第一，合成記憶法。在初中英語的知識內容中，很多詞匯都是由兩個或多個具有單獨詞義的詞語拼接組合而成的，教師可以結合思維導圖對這些詞語進行拆分、整合，使學生掌握不必死記硬背便可領悟詞匯知識的學習方法。例如，制作以單詞“ball”為中心的思維導圖，并將“foot”、“basket”等單詞與之相連，帶領學生先分別對這些單詞的“球”、“腳”、“籃子”等詞義進行理解。其后，教師A再引導學生將“foot”、“basket”等單詞與“ball”的詞義進行連接，繼而了解到“football”就是“用腳踢的球”，即足球；“basketball”就是“與籃子有關的球”，即籃球。

第二，分類記憶法。在初中英語學習中，一些看似毫無關聯的詞匯其實在詞義上有著一定的邏輯關系，這就要求教師要學會挖掘這些英語詞匯之間的內部聯系，繼而通過思維導圖的形式，帶領學生對其進行集成化、分類化的學習、掌握和記憶。例如，“bike”（自行車）、“bus”（公交車）、“car”（汽車）、“jeep”（吉普車）這些詞從表面的字母結構上看并無規律，但其實這些詞在詞義同屬于“vehicle”（交通工具）這一分類范疇當中。在教學時，教師就可將“vehicle”作為思維導圖的中心，將其與“bike”等詞匯圖片相連，教導學生學會分類記憶法，了解到這些詞語在詞義上的聯系，繼而在潛意識中對車類詞語進行綜合記憶，在日后學習時看到“bike”，便會自動聯想到與其同類的“bus”、“car”等單詞。

三、對比差異，分辨詞匯

在學生記憶單詞的過程中，常會被一些相似詞匯誤導，這也是他們在單詞學習過程中的最大障礙之一。利用思維導圖，能夠輕松解決這一問題，讓學生牢固掌握單詞，通過單詞之間的差異和對比來提高單詞記憶的效果。

如，Private和personal的差異度并不明顯，并在在意思上也很相似。這樣一些學生始終無法掌握這兩個詞的用法。不過在采用了思維導圖之后，這個難題也隨之迎刃而解。第一，教師可以充分利用兩詞意思相同的這一特點。然后，利用思維導圖的分支，來區分兩者的差異。而在學生對這兩個詞的含義有了大致的了解以后，可以在教師的引導下利用這兩個詞來造句，然后把造句的相關內容增添到思維到圖上。這樣，思維導圖的教學任務也就完成了。而在經過這一過程的學習以后，學生就會對這兩個詞的差異度掌握的非常透徹，將來出現錯誤使用的概率將會進一步的減小。

四、以舊變新，延伸詞匯

學習新單詞時，學生們意識到又有了新的單詞記憶任務，都十分的犯難。其實，許多新的單詞都是在一些基礎的單詞上延伸出來的，只要掌握這一規律就能輕松掌握新詞。學生在以后回憶單詞時，也能通過單詞之間的聯系將新舊單詞一同記起，進而提高學生的發散思維能力。

例如，教師在教學“Have you ever been to an amusement park”這一單元時，教師就可針對“park”一詞進行延伸。“park”的名詞形式是公園，但其動詞意思卻是停車，把車停進停車場。這時教師就可以利用思維導圖把“park”劃分成兩個分支，分別代表名詞和動詞。然后再在分支上增添不同顏色的線條，而且還要在兩條線條上注明不同運用環境下的不同用法。而這就是思維導圖的作用，它能夠很好的將學習內容進行很大程度的延伸。

五、結語

思維導圖在初中英語教學中的成效是顯而易見的，教師在教學中應充分發揮其作用，引導學生積極學習、學會學習、快樂學習，使學生獲得一種新的學習方法的同時，提高學生英語學習興趣和學習效率，加強了學生學習的積極性和創新性，拓展了學生的學習思路，使英語詞匯學習充滿樂趣。

參考文獻：

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