基于思維品質培養的 “陌生化” 教學思考

陸陽

摘 要： “陌生化”是俄國什克洛夫斯基提出的理論。借助“陌生化”理論的新視角，以所執教的《念奴嬌·赤壁懷古》公開課為例，闡述了“陌生化”理論在實際教學中的應用：教學內容、教學思路和教學過程的“陌生化”。“陌生化”注重戲劇在觀眾身上引發的效果，應用到語文古詩詞教學中，要關注在學生身上引發的效果。“陌生化”指導下的中學語文古詩詞教學，明確了學生的主體地位，推動了教師角色的轉變，把中學語文古詩詞教學推向了一個更廣闊的疆域。

關鍵詞： 思維品質 “陌生化” 念奴嬌·赤壁懷古

高中是學生思維成長的關鍵時期，語文作為一門工具性與人文性統一的學科，決定了在高中階段培養學生思維品質的可能。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“提升思維品質。增強思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。”如何培養學生的思維品質，是每個語文教師急需思考的。圍繞“如何培養學生的思維品質”，教育界眾說紛紜，“陌生化”注重戲劇在觀眾身上引發的效果，應用到語文古詩詞教學中，要關注在學生身上引發的效果，以“陌生化”理論為抓手，探討培養學生思維品質的新途徑。

一、“陌生化”在學生思維品質培養中運用的可能

思維品質主要指“思維主體在思維活動中表現出來的具有穩固心理、意識傾向的某種思維性質”[1]，思維品質是個人在思維活動中的體現，主要是智力因素，實質上指的是個性特征。2017年課程標準對思維品質進行了明確的界定：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性，所以說，如何培養學生的思維品質，關鍵在于如何培養這六種品質。

“陌生化”是俄國什克洛夫斯基提出的理論，德國布萊希特重新闡述并在戲劇理論中發展了“陌生化”理論，要求在演員、觀眾和角色之間形成“間離”，達到“陌生化”的效果。布萊希特說：“戲劇表演藝術，不是要完全消解共鳴，要讓觀眾站在批判的立場。”[2]“陌生化”就是用特殊的手段形成“間離”，喚起觀眾的批判意識，批判性地審視舞臺演出，主動進行批判性探究，獲取更高的審美體驗。

“陌生化”旨在打破對生活的幻覺，在語文教學中，對老師而言學生是“特殊的觀眾”。經過“陌生化”手段處理過的文本，使得學生和文本之間產生間離，學生不再沉迷于文本，而是跳出文本，對文本進行理性思考。學生產生積極的閱讀期待，產生認知沖突后，會進入一個和現實不同的自由世界，在自由世界中深刻思考、主動創造、靈活思辨，鍛煉能力，這與思維品質的六種能力要求相合，使得“陌生化”在培養學生思維品質上成為可能。

二、“陌生化”在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中的實施方法

“陌生化”希望讀者產生積極的閱讀期待，形成理性思考。在語文閱讀教學中，教師要在實際教學中變換形式和內容，讓學生對文本產生驚異，主動分析研究文本。在課堂上，通過對文本進行“陌生化”處理，學生對文本產生認知上的沖突，嘗試理性思辨，達到培養思維品質的目的。

接下來，擬結合《念奴嬌·赤壁懷古》公開課，談談“陌生化”在具體教學中的實施方法。

（一）教學內容的陌生化。

在以往的古詩詞教學中，常常強調知識掌握得全面，課堂相對來說比較封閉，教師往往串講詩詞，沿著詩詞的脈絡逐句分析，這樣教學導致知識點多而全，學生的思維固化，收效甚微。針對這種特點，我在設計教案時對教學內容有意進行陌生化的處理，并不是按部就班地將文本逐一呈現給學生，而是以“觀眼前之景，思歷史之事，抒一己之情”串聯課文，整個課堂由這三個關鍵字詞展開，學生有明確的目標，容易建構知識體系。

此外，我對教學內容進行了必要的重構，精簡了文本，將整個課堂內容濃縮在幾個填空題中。這樣，文本經過我的再加工后一目了然，重點突出，在形式呈現上可以給學生新奇感。針對教學重難點，我設計了如下幾個填空：

1.這是一幅？搖 ？搖的畫面。

2.周瑜是一位？搖 ？搖的英雄。

3.蘇軾是一個？搖 ？搖的形象。

4.抒發了蘇軾？搖 ？搖的情感，表現了他？搖 ？搖的人生態度。

在這種填空形式下，學生不再被動接受知識，而是自主思考，抓住關鍵詞，以幾個填空為中心，主動構建知識體系。這樣的“陌生化”處理后，對于文本的形式，學生產生驚異感，而且通過關鍵詞的引導，學生分析文本更有目標。幾個填空題的設置讓學生自由討論，在腦海中構想人物，將自身情感與詩歌交融，產生新的領悟，帶來新鮮感。

（二）教學思路的陌生化

在長期教學中，教師會形成固定的教學模式，這會束縛學生的思維，教師應創新教學思路，打破學生的閱讀期待和慣常思維，讓學生產生好奇心，在充分把握文本的基礎上創新，讓學生更深切地理解文本，這就是教學思路的陌生化。

本節課，我一開始就從“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句入手，而不是起句的“大江東去”，我提問：“找出詞中給你畫面沖擊感最強的是哪句話？”由此，學生很容易找到“亂石穿空”一句，然后自由討論。而后追問“這壯美雄闊的景物是不是一開始就看見”？學生轉入對開篇詩詞的鑒賞，由大場景聚焦到小場景，由大開大合的赤壁之景聚焦到“故壘西邊”，聯想到周瑜，感嘆“江山如畫，一時多少豪杰”。緊接著讓學生描述蘇軾濃墨重筆展現的赤壁畫面，此時的課堂突破了時空的局限，學生積極主動思考，打開僵化的思維，聯想畫面，構建心靈上的自由時空。

（三）教學過程的陌生化

本節課，我在課堂教學過程中進行了“陌生化”的處理。我分析完“景”、“事”、“情”，再回過頭讓學生分析整首詞的“豪放之氣”，不是一開始就拋出“豪放”的概念，可以說是以豪放之氣為中心統籌安排了整個課堂，以下是教學設計概括：

1.播放《滾滾長江東逝水》視頻導入。明確題材：懷古詩。PPT演示懷古詩特點：“觀眼前之景，思歷史之事，抒一己之情。”

說明：以懷古詩的特點串聯課文，這與以往串講詩詞教學不同，整個課堂就由這三個關鍵字詞展開，學生目標明確，脈絡清晰。

2.請同學找出詞中最具畫面感的句子并鑒賞。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。這壯美雄闊的景物是不是一開始就看見的？蘇軾一開始是怎么寫的？

可謂“江山如畫，一時多少豪杰”學生填空：這是一幅？搖 ？搖的畫面。

說明：學生概括詩人描述的畫面，學生不再是鑒賞者，而是創作者，發揮了學生的主觀能動性，突破了現實存在的束縛，進入了藝術的自由空間。

3.為什么蘇軾想到的是周瑜？他是怎樣描寫周瑜的？PPT演示圖表。學生填空：周瑜是一位？搖 ？搖的英雄。

蘇軾和周瑜有哪些人生的關聯？文中蘇軾是怎么說自己的？PPT演示圖表。從表中可以看出為何寫周瑜？仰慕周瑜；與周瑜形成對比，表達壯志難酬的感傷。學生填空：蘇軾是一個？搖 ？搖的形象。

附圖表：

說明：兩個圖標的設置，打破了學生的閱讀期待，學生對文本內容有直觀感受，進而對文本產生極濃厚的興趣，其潛在的獨立精神得到極大張揚。此時的學生從被動轉為主動，充分發揮能動作用，進入一個新的存在狀態。

4.“人間如夢，一尊還酹江月”。你是怎樣理解這句詞的？是積極的還是消極的？（討論）學生填空：抒發了蘇軾？搖 ？搖的情感，表現了他？搖 ？搖的人生態度。PPT

5.南宋俞文豹《吹劍續錄》：學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。學生討論“豪放之氣”體現在哪些方面？

6.總結：通過描述一幅？搖 ？搖的畫面，塑造了一位？搖 ？搖的周瑜形象，抒發了蘇軾？搖 ？搖的情感，體現了蘇軾？搖 ？搖的人生態度。

說明：填空題的設置對學生思維的鍛煉尤為重要。一方面對知識內容起到提綱挈領的作用，另一方面學生擺脫原來呆板和漠然的狀態，積極主動思考，活躍了思維，有效地鍛煉學生的思維品質。

三、對“陌生化”策略運用到教學中的反思

布萊希特早期的“陌生化”理論，強調理性的思辨，將藝術的審美形式化，只注重文本的外在形式技巧，而忽略文本自身的內容，這樣就陷于絕對化的境地。過于追求形式化的技巧，反而使得讀者和文本之間的距離過大，讀者對文本產生抗拒，造成了接受上的困難。因而，布萊希特到了后期就發現了理論上的缺點，并試圖改正這種絕對化的錯誤。

“陌生化”重視外在形式的技巧，語文閱讀教學注重學生核心素養的養成。就本節《念奴嬌·赤壁懷古》而言，還是有不少地方值得反思的。

首先，教學內容與形式兩方面應當統一。語文閱讀教學注重學生核心素養的培養，落實到具體教學中，即鍛煉學生語言、思維、審美等各方面的品質，這些都是內隱性的，側重內容。“陌生化”手段在于反熟悉，注重間離，讓學生產生驚異感，對文本產生認知上的沖突，從而理性思考，主動思辨，這都是側重形式而言的。但就內容與形式兩方面來講，都不能偏頗，在具體教學中應當做到內容與形式的統一。“陌生化”終究只是一個手段，不能代替文本，教師在教學時應以文本為中心，在深刻挖掘文本的基礎上進行形式的創新，在基于學生思維品質培養的前提下，輔助進行一些“陌生化”的教學手段。

其次，教師與學生的關系值得反思。在教學中，教師的觀點往往是具有主導性的。但是，“陌生化”教學要求學生以“新觀眾”的身份參與課堂，而不是在教師思維下進行思考，這就要求教師并非以一種高于學生的主導性存在，并非簡單地創設“陌生化”的情境。學生的思維品質是否提升，很大程度上在于教師的引導是否得當，課堂中，教師應該確實找尋出問題，踏踏實實地和學生一起共讀、生成，教師自己的觀點只能是參與討論的觀點之一，而不能作為主導性的概括，在《念奴嬌·赤壁懷古》公開課中，教師設置的幾個填空就有助于學生的探討，并且教師只是引導，而不能將自己的觀點作為主導的答案。因而，思維品質的培養不在于贏得什么，不在于少數服從多數，而在于我能否更有效地、有條理地思考，能否更接近真理，更接近普世的情感和觀點，教師并非作為主導性的角色存在，而應當是引導者。

用“陌生化”的手段進行教學，教學內容簡要，教學思路靈動，課堂不再封閉，而是具有開放性和動態性，學生在這種開放的課堂中學習熱情更高，可以發揮主動性。學生在教師的引導下積極融入課堂討論，理性思辨，鍛煉思維，提升思維品質。對教師來說，陌生化教學是一個突破，教師需要及時更新教學理念，創新思維，才能正確運用陌生化進行教學。

參考文獻：

[1]田運，主編.思維辭典[K].杭州：浙江教育出版社，1996：420.

[2][德]布萊希特，著.董祖棋，譯.布萊希特論戲劇[M].北京：中央戲劇出版社，1990：213.