把握品德與社會課程評價的三個結合點

張正祥

【摘 要】文章從把握教學預期目標與學生“原有基礎”、課堂評價與家庭評價以及教師評價與學生自評、互評等多元評價的結合點三個方面闡述了品德與社會課程評價的實踐與思考。

【關鍵詞】品德與社會；課程評價；三個結合點

開展品德與社會課程評價研究，是新課程改革的重要組成部分，也是每一位品德學科教師教育教學工作的重要內容。隨著課程改革的不斷深入，廣大教師對課程評價也越來越予以關注。作為該學科的一線教師，對如何理解和落實《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》，讓評價積極促進學生發展，提高教學的實效性，我以為應把握好三個結合點。

一、把握教學預期目標與學生“原有基礎”的結合點

《課程標準》指出：“面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點。”由于先天遺傳和后天生活環境的不同，學生的道德認知、行為習慣、興趣愛好、學習方法和學習效果等方面差異很大。如果在同一時間用統一的預期目標去度量處在不同發展階段的學生，勢必在起點上就挫傷了孩子的積極性。為了讓學生在不同的“原有基礎”得到發展，教師應了解不同學生的“原有基礎”，以便制定教學目標時對每個學生來說，不是統一的，而是相對應各自的最近發展區的。

衡量一節課的教學效果，在很大程度上就是看有沒有實現預期的教學目標。測量一個學生學習成效，往往就是看有沒有達成學習目標。如果教學預設與學習目標不夠科學或合理，即使實現了，也達不到很好的教學效果。這其實就是我們原先所倡導的備課要備“兩頭”，既要鉆研教材，也要熟悉學生。即使名師上公開課，課前都有個“預熱”，也就是拉近與學生的距離，對學生課前做些了解，以便上課時能配合默契，達到更佳的教學效果。作為一線教師，我們每天上的是常態課，就更應該對學生的一言一行知根知底。在設定教學目標時要有一定的彈性，留有有一定的空間，在引導學生評價時要做到既有的放矢、心中有數，又可以根據評價實際隨時調整教學目標。每次評價都有所收獲，不偏離目標或放任自流。讓學生覺得老師每節課或每一次活動都是為自己量身定制的，自己都能摘到所要的“桃子”。課程評價的目的是為了激勵和促進學生發展，所以應恰當地把握教學預期目標與學生“原有基礎”的結合點。

二、把握課堂評價與家庭評價的結合點

課堂評價能夠與學生形成正面的互動，對學生的學業成績和道德操行起到積極的引領效應?？墒?，如果課堂評價與家庭評價沒有很好地結合，老師一周的辛苦，有時可能不及一個周末或一個晚上對孩子的影響。雖然說，學校的教育目標與家長“望子成龍，望女成鳳”的期望本質上是相通的，但由于教育方法不同，特別是評價標準和把握的尺度不同，使之得到的效果大相徑庭。在教學實踐中，我認為建立家校評價平臺，能夠把老師的課堂評價與家庭評價很好地結合在一起。家校評價平臺可以是紙質的“家校評價聯系卡”，也可以是通過網絡實現互通評價信息。現在是信息社會，學生課堂內外的表現和學校的要求可以隨時通過電話、手機短信、QQ、微信等媒體和平臺反饋給家長；家長也可以通過以上方式方法把孩子的家庭表現和期望反饋給學校和老師。老師和家長可以根據對方實時反饋的評價信息，及時對學生進行再教育。只有保持課堂評價與家庭評價的一致性、延續性、交融性，也就是實現了家校對孩子教育“指揮棒”的高度統一，品德與社會課才能從課堂擴展到家庭、社區及其學生生活的許多空間，實現課堂內外、學校內外學習的有機結合。

三、把握教師評價與學生自評、互評等多元評價的結合點

《課程標準》指出：“本課程倡導采用多主體、開放性的評價，教師可根據具體情況，選用或綜合運用評價方式。”也就是說，評價主體應是多元的，對學生的評價不能只是教師自導自演，唱獨角戲，而應與學生自評、互評等多元評價有機結合。評價者可以是老師，可以是學生個人或學生小組，也可以是家長或其他人員，改變老師單一評價的現狀。

課標進一步指出：“教師引導與幫助學生對自己和同伴在學習中的表現及成果進行自我評價和相互評價，鼓勵學生自我反思，相互借鑒，相互促進。”在教學中加強自評、互評、小組評，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。學生自評能有效地激發學生自我教育動機和培養其自我教育能力，促進學生發展；學生自評有助于學生積極、認真地參加評價，不把自己放在被動的地位，從而負責任地總結個人和集體的經驗教訓；有助于學生在沒有外在壓力的情況下獨立思考和自我反思，實事求是地得出結論。從教師評價到學生自我評價是一個質的飛躍。還可以將學生自評與學生集體互評結合起來。學生之間的互相評價，還能夠對已進行的學習活動及其效果的認識更加充分，有利于改進他們的后續學習。這種個體自評與集體互評相結合的方式，能大幅度地提高學生自主評價的效果。如教學完一個單元后，教師可以組織一個討論會，依據本單元的教學內容提出有價值的問題，先讓學生在小組交流、討論、評價，然后全班交流、討論、評價，進而使學生形成共識。這樣，就使得評價主體互動化，強調了評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，并促使個體自覺地內省和反思，認真總結自己前期的行為，思考今后行為發展，同時逐步培養學生良好的反思與總結的習慣，使學生在評價過程中不斷地改變舊自我，接受新我，完善自我。

把握教學預期目標與學生“原有基礎”課堂評價與家庭評價以及教師評價與學生自評、互評等多元評價的結合點，使品德與社會評價積極促進學生發展，是提高品教學實效性的有效辦法。

【參考文獻】

[1] 趙亞夫.《品德與社會——新版課程標準解析與教學指導》

[2]陳萍.《把握多元評價尺度，提升教師評價素養》