小學數學教學中數學思維的體現探究

黎淑萍

摘 要：本文從結合學生實際，重視學生獲取知識過程中數學思維的滲透；通過評價與反思培養學生對數學思維的運用能力；通過讓學生進行操作增強其思維熱情；通過“一題多解”培養學生思維創新能力；通過引導學生對知識進行整理總結培養其數學思維能力五個方面介紹了小學數學教學中數學思維的體現和培養策略。

關鍵詞：小學數學；數學思維；培養策略

隨著課程改革的深入，以及社會對人才需求的多樣化，我們越來越意識到，在小學數學教學中，不單單要重視對學生數學知識的傳授，更要重視對其思維能力的培養，讓其能夠掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，進而實現全面發展。特別是數學思維的培養，不僅有助于其更好地學習數學知識，而且對其理科思維的培養，以及未來的成長發展來說都具有重要意義。因此，作為小學數學教師，應該在教學中有意識的重視對學生數學思維的滲透。

一、結合學生實際，重視學生獲取知識過程中數學思維的滲透

從對知識的理解能力上來看，小學生明顯處于弱勢的狀態。因此，要想讓小學生對數學知識更好地理解和掌握，作為數學教師來說就應該結合小學生的實際接受能力，用直觀的方式將教學內容呈現出來，便于學生對知識進行理解。同時，在教學的過程中，教師應該對學生獲取知識的過程給予足夠的重視，而不僅僅只看重結果。這就要求數學教師重視學生的自主探索能力的培養，使其能夠在理解知識的同時，在數學思維上也相應的得到培養，從而找到與自己知識獲取相適宜的數學方法。例如，在進行數學概念或是數學規律的講解時，數學教師就可以運用轉化或是數形結合等數學思維，并將其滲透到教學的整個過程當中。

二、通過評價與反思培養學生對數學思維的運用能力

在《數學課程標準》中明確指出：“學生在通過義務教育階段的數學學習后，要可以通過初步運用數學思維的思維方法對現實社會進行觀察和分析，能夠運用數學思維的思維方法來解決其他學科學習中的問題以及一些日常生活問題，提升學生對數學的應用意識，初步形成反思和評價意識。由此能夠看出，在對學生的數學思維能力進行培養的過程中，評價和反思非常的重要，其不僅是對學生思維能力的認可，更是確保學生思維提升的重要階段。從學生對數學知識的反思方面來看，實際上就是其進行思維認知的過程，通過反思不但能夠讓學生對所學習的數學知識以及學習方法掌握的更為精準，同時還有助于學生們通過相互之間的交流和溝通，意識到數學思維在學習數學中運用的重要性，進而將數學思維運用到新知識的學習當中。而要對學生的反思以及評價意識進行培養，就要求教師可以對學生的錯誤給予正確的對待，在這一方面，教師可以讓學生每人準備一個錯題本，讓其把學習當中的錯題記錄到錯題本上，對自己錯題的原因進行詳細的分析，同時將正確的解題方法寫在錯題本上，進而讓學生在以后的學習中可以防止再次出現相似的錯誤。而在這個過程中，學生進行在思考，實際上就是思維發散的過程，所以作為數學教師來說，應該對學生反思與評價的過程多給予關注，引導學生經常性的進行自我評價、與同學之間的相互評價，并鼓勵其堅持良好的學習習慣，從而使自己的數學思維能力得到積極的鍛煉。

三、通過讓學生進行操作增強其思維熱情

在教學過程中，進行操作實踐是較為有效的教學手段之一。通過引導學生進行動手操作，或是與學生共同操作，能夠極大的增強學生學習的積極性和學習熱情，進而達成教學目標。在學生參與操作的同時，也是進行不斷思考的過程，這就使得學生的思維熱情在很大程度上得到了持續，同時也對其思維能力以及操作能力的培養起到了具有的幫助。例如，當我在給學生進行“三角形的內角和”這一內容的講解時，作為數學教師來說就可以指導學生先自己畫一個三角形，然后再教學生如何使用量角器測量三角形的三個角的度數，當學生們測量出其中的兩個角以后，教師讓學生報出兩個角的度數后，不論是什么樣的三角形，都能夠準確的說出另一個角的度數。這時，學生的好奇心就被極大的調動起來，就非常迫切的想知道為什么老師能夠準確的說出另一個角的度數，這時的學生思維在高速運轉，注意力高度集中，能夠非常快速的進入到新知識的學習當中，此時進行教學必然可以起到事半功倍的效果，同時也有助于學生數學思維的養成。

四、利用“一題多解”培養學生的思維創新能力

在數學教學的過程中，教師不僅要教會學生數學知識，更重要的是培養其思維創新能力，而一題多解是對學生思維創新能力進行培養的重要途徑。通過一題多解，不但能夠讓學生的視野得以開闊，增強其思維的廣度，還能夠使其解題的經驗更加的豐富，再次遇到問題時會從多個角度進行思考，從而培養其思維的發散性和靈活性，避免思維定勢帶來的不良影響，提升其思維創新能力。所以，在作為數學教師來說，在教學的過程中應該結合學生的實際情況，設計出更多的一題多解、一題多變的題目，強化學生思維創新能力的培養，并重視將其和知識的運用和重新組合，進而提升學生對知識掌握的準確性，和思維獨創性的培養。

五、通過引導學生對知識進行整理總結培養其數學思維能力

對知識進行整理總結整理是對數學知識進行掌握的關鍵，更是對學生數學思維進行培養的重要手段。因此，教師應該引導學生在課堂結束后對所學知識進行整理總結，在這一方面，教師要教會學生學會用思維導圖的方式對知識進行概括，這不但有助于學生對所學知識進行鞏固和理解，同時更有助于其認識到數學思維的重要性，進而將其運用到以后的數學學習當中。

參考文獻

[1]楊海生.淺談小學數學教學中數學思維的培養[J].速度旬刊，2016，（7）.

[2]馮德利.試分析小學數學教學中數學思維的滲透[J].小作家選刊，2015，（36）.

[3]王麗玖.小學數學教學中數學思維的培養分析[J].讀寫算：教育教學研究，2015，（7）.