淺論商科類專業“四輪驅動”創新創業教育體系的構建

蘇飛

摘 要： 創新創業教育作為國家發展戰略在教育領域中的響應，是指引當代教育的新理念，必將帶來教育模式的變革，尤其是地方應用型院校應抓住機遇，轉型發展。構建“課堂—項目—競賽—實戰”四輪驅動的商科類創新創業教育體系，使創新創業教育在“創新創業意識—創新創業能力—創新創業實踐—成果孵化”四個方面切實融入專業培養的全過程，提高商科類專業學生的創新創業能力，以強化創新創業教育實效。

關鍵詞： 四輪驅動 創新創業教育 教育體系

我國經濟發展已經步入經濟新常態，李克強總理在2015年《政府工作報告》提出制訂“互聯網+”行動計劃，明確提出我國當前經濟發展方式迫切要求從“資源驅動”向“創新驅動”轉變，這一經濟刺激方式使高等院校面臨著較大的挑戰，不僅表現在學校層次，而且表現在專業上。商科類專業具有明顯的面向市場這一特點，專業知識應用領域廣泛，具有創新創業的專業優勢，許多高校創新創業教育改革多從商科類專業開始，其是創新創業教育發展較快的學科領域。對該專業來說，應很好地思考一個問題：應該以怎樣的創新性教育模式更好地促進商科類專業的創新創業教育發展，以便為畢業生提供更好的專業發展技能，適應不斷變化的市場需求。

創新經濟和互聯網的迅速發展給大學生就業、創業帶來挑戰和機遇，鼓勵大學生創新創業將成為經濟新常態下大學生就業工作的必然選擇，這要求大學生不僅掌握一定的專業知識，更具有創新意識和能力。國內關于創新創業教育的研究和實踐更多地集中在學生和教師能力培養，課程體系建設，對策、路徑或途徑的選擇，教育實踐，人才培養模式，評價指標體系等各方面，從學者研究和創新創業教育的實施來看創新創業教育最核心的是教育體系建設，即把創新創業教育融入整個專業教育體系中?；谝陨媳尘?，構建“課堂—項目—競賽—實踐”四個層次遞進的創新創業教育體系，加強商科類大學生創新創業教育，體現創新創業教育實效，是地方應用型本科院校商科類專業面臨的一項迫切任務。

一、創新創業教育的發展

（一）國內創新創業教育的發展

我國創新創業教育實施開始于20世紀末，1998年，清華大學舉辦首屆“清華大學創業計劃大賽”拉開了我國創業教育的帷幕，教育部在2002年確定9所高校為創業教育試點單位，隨后創業教育在其他高校展開；2010年教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中首次明確提出在高校開展創新創業教育，鼓勵學生自主創業，把創業教育、創新教育和專業教育有機結合起來。2012年教育部開始實施國家級大學生創新創業訓練計劃，提供了增強大學生創新創業能力的有效途徑；2015年5月，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出從2015年起全面深化高校創新創業教育改革；2015年底安徽省人民政府辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出在人才培養模式中體現創新創業教育體系。2017年1月和8月教育部辦公廳相繼公布兩批深化創新創業教育改革示范高校名單，共200所，高校進一步深化創新創業教育改革，教育能力不斷強化。總體來講，創新創業教育在我國起步較晚，目前仍處于教育的初步發展階段，在國家對創新創業教育重視和大學生就業的必然選擇下，應用型地方本科院校創新創業教育模式與實踐需要轉型發展，呈現新的發展態勢。

（二）商科類專業創新創業教育發展

國外創新創業教育在商學院比較成熟，已經形成了一套相對成熟的創新創業教育和創業支持體系。我國商科類專業從培養方案、素質培養、學科建設、校企合作等不同方面展開了積極探索與實踐，形成了一定的特色和模式。如浙江大學是國內率先開展創新創業教育的學校之一，由管理學院—百森商學院—里昂商學院聯合發起“全球創業管理GEP項目”旨在培養創業管理專業研究和實踐領域的領導人才；上海交大創辦的“中國MBA創業大賽”現已成為面向港、澳、臺和中國大陸地區商學院MBA學生的全國性著名創業賽事；中歐國際工商學院創辦“新生代創業領袖成長營”，力邀中國頂級企業家及資深投資人走進課堂聯袂授課；東北大學工商管理學院構建了集“創意培養—創新實踐—創業教育與孵化”于一體的“三創融合”的特色創新創業教育生態系統；上海財經大學的“明靜計劃”采取“企業家導師發布需求課題+學生完成課題+教師指導課題”的新型教學模式，并提供初創企業資金扶持和企業家的輔導；北京工商大學、天津財經大學和河北大學聯合成立京津冀高校商科類協同創新聯盟，聯合組織學生進行創新創業活動。安徽省內有安徽財經大學構建六位一體創新創業教育體系；合肥學院推出了經管類跨學科人才培養模式，構建“理論教育、實踐教育、實訓孵化”三大模塊的工作模式。圍繞著創新創業課堂教學、學科競賽、項目和創新創業實踐的某一或幾個方面突出創新創業教育的特點，但由于起步較晚，還未形成典型的可以成功推廣的模式，創新創業教育需求正在成長之中。

二、“四輪驅動”創新創業教育體系的內涵和聯系

（一）“四輪驅動”創新創業教育體系內涵

本著“創新創業意識—創新創業能力—創新創業實踐—成果孵化”四者循序漸進的理念，四輪驅動指的是“課堂—項目—競賽—實戰”。創新創業意識是通過課堂教學培養，通過必修課或選修課的方式學習，培養學生創新創業的動機、興趣、情感和意志，為提高學生創新創業能力奠定基礎。另外包括專業知識，兩者要相互融合及提升。項目指的是創新創業模擬與實訓訓練項目、大學生創新創業訓練計劃項目和專業老師部分項目，即與專業實訓、實踐教學和課題研究結合起來。競賽指學科競賽、創新創業大賽等，是在結合課堂教學和實訓的基礎上，激發學生聯系實際提高創新創業能力的有效途徑。實戰是指項目與競賽成果孵化，通過學校的創業基地，結合政策、資金和技術等方面的支持將創新創業項目和比賽進行創業孵化，以成果轉化為目標。

（二）“四輪驅動”創新創業教育體系的聯系

基于“增強創新創業意識、培養創新創業能力、創新創業能力展現、項目和競賽成果孵化”的理念，構建“課堂—項目—競賽—實踐”四輪驅動創新創新創業教育體系，四者的作用不同，缺一不可。課堂教學中的創新創業知識和專業知識教育是創業教育的基礎，項目是創新創業能力培養的載體，競賽是創新創業能力的主要方法，實踐（成果轉化）是創新創業的最終目標，這四者是層層遞進的創新創業教育體系，相互促進和融合，是逐漸提升的過程，也是專業教育的提升，四者關系見圖1。

貫徹必將帶來教育模式的變革。

四個層次的創新創業教育受眾對象數量和層次不同，創新創業課堂教學受眾是所有大學生，從大一就開始培養，項目和競賽受眾是小部分學生，一般對象是大二、大三，通過自身和課堂教學，大多數學生有較強創新創業意志，進一步轉化為創新創業能力，更少部分學生通過競賽的形式展現出來，競賽、項目成果轉化的學生人數在創新創業體系中處于金字塔的頂端，在學生中占比較少，其相應受眾層次見圖2。

三、“四輪驅動”創新創業教育體系

（一）課堂教學體系

課堂教學體系主要包括創新創業通識課程和專業中創新創業教育，面向全體學生，具有普及性，目的是培養學生的創新意識。主要是開設大學生創新創業素養課程和專業教育課程，專業基礎課程中融入創新創業教育。這一階段需要把創新創業教育作為培養商科類專業應用型人才的基本途徑，納入專業教育體系中，從學者研究和創新創業教育的實施來看創新創業教育最核心的是課程體系建設，而課堂教學是核心和基礎。師資力量起到關鍵作用，校內老師可以通過參加培訓，進修或者到企事業掛職學習，提高創新創業教育能力；學?？梢匝垖I人士、創業成功校友等為學生講課或講座。這樣專兼結合的創新創業意識培養才更有實效。

（二）項目實踐體系

項目實踐體系包括專業實習實訓項目、創新創業訓練計劃項目和教師教科研項目。目前池州學院商學院建立了市場營銷、會計、ERP、企業運營管理、國際經濟與貿易等七個專業實驗室和一個項目策劃工作室，具有較深厚的項目實踐教學基礎。實訓設置不同類別的創新創業活動，如企業運營管理實訓、電子商務綜合實訓、網絡營銷實訓、市場營銷綜合實訓、ERP沙盤模擬綜合實訓等，在實訓中模擬市場主體，仿真市場行為，學生在專業學習中扮演企業的角色，進行市場運營、管理運營等實訓。加大設計性、綜合性實訓項目比例，加強與實習實訓基地的合作，結合商科類專業教育具有明顯的面向市場這一創新創業教育的專業優勢，開設創新創業實踐和創業策劃與實戰等實踐課程，升華和提升創新創業實訓層次。依托項目策劃工作室，提前謀劃、提煉方向，幫助學生進行創新創業項目申報指導，鼓勵學生參與到老師的教科研項目中，讓學生從創新創業學習者的身份逐漸演變為創意或想法的提出者、項目的策劃者和研發者，發揮學生創新創業方面的創造力，提高創新創業能力。

（三）學科競賽展示

學科競賽是把大學生創新創業能力很好展現出來的有效途徑，參加學科競賽不僅要鞏固學到的理論知識，而且要針對競賽涉及的領域進行補充和拓展學習；然后整合自己的競賽主題，把新的知識體系應用到實踐中，鍛煉學生的創新創業能力，最后通過競賽現場表現出來。商科類專業競賽有“挑戰杯”大賽、全國網絡商務創新應用大賽、全國大學生國際貿易綜合技能大賽、全國大學生沙盤模擬經營大賽、全國網上零售技能競賽、“創新、創意及創業”挑戰賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等學科競賽等，近兩年獲得國家“創新、創意及創業”挑戰賽一、二等獎2項，安徽省大學生學科和技能競賽A、B類中獲獎項目達16項，獲得優秀組織獎兩次。目前，商學院學生在國家級、省部級學科競賽中獲獎總數近40項，在學校各學院中位于前列，這些成績的取得和商學院為學科競賽搭建的培養平臺有密切的聯系，學科競賽在培養學生團隊協作能力、創造能力、創業能力等方面均起到積極的作用。商學院依托項目策劃工作室，加大商學院在競賽整體氛圍的營造力度，在進行學科競賽組織、指導、培訓等方面進一步保障競賽的效果。

（四）項目和競賽成果轉化

影響大學生參與大創項目和學科競賽的因素主要有社會氛圍、項目和競賽成果轉化、項目和競賽吸引力、學校學院支持、自我成長需求等[1]。對商學院來說可以獲得啟示：①學校要有更貼近市場的孵化園地，提供資源和技術支持；②注重學校整體創業氛圍的營造；③對大學生創新創業中的創業項目和競賽獲獎項更多的支持和幫助成果推廣。尤其要更加重視項目和競賽后續對學生成果推廣，轉化為經營項目。哈佛大學學者的研究發現，一個沒有受過激勵的人，僅能發揮能力的20%—30%，而當受到激勵時，其能力可發揮至80%—90%[2]；商學院應更多地重視對大學生創業的激勵和支持，以激發商科類學生成果孵化的個人內驅力，提高成果孵化的成功率。對于創業教育，拉勾網、3W基金聯合創始人鮑艾樂認為，“創業這個事是干出來的，不是教出來的”，商科類專業相對其他專業有更多的創業優勢和機會，實干才是創業教育的最好結果。如開設淘寶店，成立電子商務公司、網站策劃公司、銷售網站建設等不同的成果孵化形式。

四、結語

四輪驅動創新創業教育體系，依托校內外資源，促進創新創業教育與專業教育的融合，培養商科類專業創新創業人才。以培養學生的綜合能力，尤其以創新、創業能力為導向，創建了“課堂教學+創新創業意識培養”→“各類項目+創新創業能力培養”→“學科競賽+創新創業能力展示”→“成果孵化+創新創業實戰”這樣層層遞進的創新創業教育體系，有明顯的商科類專業特點。該體系將創新創業教育融入創新創業教育，將理論和實驗、實習、實訓等有機結合，通過多方式、多課程相互交叉滲透、循序漸進；結合各類項目和學科競賽，構建了比較完善的創新創業教育體系，加強了專業教育和創新創業教育的深度融合，通過成果轉化以推進創新創業教育能力的成效，綜合形成了良好的創新創業教育的生態環境。

參考文獻：

[1]戴鑫，毛江華，毛家兵.哪些因素在影響大學生參與科技競賽——基于1292名大生的調查分析[J].高等工程教育研究，2017（5）：150-156.

[2]蘇海泉，大學生創業成果孵化問題的探討——以寧省26所高校調研為例[J].高校教育管理，2016，10（3）：118-125.