讓多媒體之花盛開在初中《道德與法治》課堂

摘 要：隨著時代的發展，我們進入到了一個信息化的社會，網絡的普及讓我們的生活變得更加便捷，也讓不同行業的工作效率得到提升，對于教育行業也是如此，信息技術下的初中《道德與法治》課堂擺脫了原本的教師講、學生聽的課堂教學模式，而是借助多媒體為學生創設情境，知識拓展，激發學生學習《道德與法治》的興趣，也提升了教師的教學效率。文章以初中教學為例，分析初中《道德與法治》中運用多媒體的優勢以及多媒體在《道德與法治》中的運用策略。

關鍵詞：《道德與法治》；初中教學；多媒體課堂

一、 引言

明代的程登吉寫道：“他山之石，可以攻玉。”在《道德與法治》課堂中，多媒體便是他山之石，而我們的課堂便是這塊需要攻破的玉。在傳統的《道德與法治》教學中，教師常常采用“講授法”進行授課，教師在臺上滔滔不絕地進行講課，讓學生利用筆記摘抄出本堂課的重點內容，這樣的課堂教學雖然也能夠完成教學目標，卻讓學生失去了學習的興趣，對于知識點的記憶也是機械的、被動的。而多媒體的加入能夠很大程度改善教師與學生的課堂關系，巧妙地利用多媒體，突出學生主體，拉近師生關系，進而提升學生的學科核心素養。

二、 多媒體之花在《道德與法治》課堂的優勢

（一） 有利于激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師。”在《道德與法治》教學中更是如此，《道德與法治》與我們的生活息息相關，選取的知識點也都貼合我們的日常生活，只有讓學生對《道德與法治》產生學習的興趣，才能夠主動地參與到課堂學習當中。而多媒體中趣味的圖畫、有趣的視頻都讓學生沉浸在《道德與法治》的學習當中，不容易產生厭學情緒。同時多媒體中的網絡信息平臺能夠讓知識的呈現方式變得更加貼合初中生學習特點，初中生的好奇心強、想象力豐富，而多媒體恰恰可以抓住學生的好奇心，勾起學生學習的欲望，進而對知識點的學習充滿期待。

（二） 有利于突破教學難點

在傳統的教學中，教師對于教學重難點需要花上大量的時間去為學生講述，課堂中基本上都是老師一個人在講授重點，學生在被動地接受知識，這樣的課堂死氣沉沉，有時候教師在講臺上講完了大半節課的重點，學生依然是茫然地看著書本，不知道本堂課的知識點有哪些，同時還會讓學生對老師產生依賴心理，認為課堂上的重點老師一定會為我們講述的，所以只需要準備好做筆記就夠了，學生不會對知識點產生思考，也就無法加深印象，達不到舉一反三的效果。而多媒體的加入能夠將課堂的重點變得動態與趣味，學生在觀看視頻或是討論交流中自己思考本堂課的重點，不需要教師去反復強調，學生自己便能夠掌握重點知識，對《道德與法治》的知識點印象更深。

（三） 有利于培養學生的創新精神

創新素養是初中生核心素養中的重要培養目標，只有激發了學生的創新精神，學生才能夠將學習的知識運用到生活當中。在傳統的課堂中，如果教師開展課堂拓展，通常是依靠自己的嘴巴去說來進行拓展，這在學生的腦海中無法形成直觀的印象，而多媒體可以真正地去聯系實際，讓學生通過多媒體觀看到我國世界的名山大川，欣賞到各種各樣的交通工具，學生不要走出教室，就可以感受我國技術的新穎與時代的變遷，這對于啟發學生創新精神是十分有幫助的，讓學生基于課堂，拓展生活，去自己的生活中找到與課堂的聯系，不斷創新，激發創新精神。

三、 多媒體之花在初中《道德與法治》中的運用策略

（一） 巧借多媒體，創設教學情境

情境教學法是新課程改革下一種創新的教學方法，教師借助多媒體等工具為學生創設情境，使學生在課堂一開始便走進教師創設的情境中，對學習的知識點產生興趣，愿意主動地參與到課堂學習當中。教師可以貼合課堂教學目標利用多媒體創設情境，更好地去把握初中生的心理特點，激發學生的好奇心與求知欲。

例如在教學《成長的節拍》這一課時，這是初中《道德與法治》的第一課，教師要在第一堂課勾起學生對這門學科的興趣，教師可以在備課時利用手機等拍攝設備記錄下學生在剛剛進入初中后的生活圖片、玩游戲圖片以及課堂圖片作為備用。在教學伊始，教師先讓學生閉上眼睛，傾聽一首校園歌曲，歡快的前奏開啟，學生臉上自然地揚起了微笑，跟隨者這歡快的節奏一起擺動身體。此時教師讓學生睜開眼睛，為學生播放《校園生活》的視頻，但是有趣的是視頻的主人公都換成了班上的學生，當學生看到自己出現在多媒體當中，別提有多新奇與高興了，視頻當中的中學生擺脫了小學生稚嫩的面孔，投入學習起來更加認真、積極，參與活動也更加的陽光。此時教師再導入課堂“同學們，我們不再是小學生了，而是一名優秀的中學生，通過視頻，我們看到了你們在課堂中精彩的中學生活，陽光、微笑洋溢在你們的臉上，那么你們對中學生活還有哪些期待呢？就讓我們一起走進屬于我們的中學時代吧！”這樣的設計借助多媒體創設情境，調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，也讓學生對《道德與法治》這門科目充滿了學習的期待。

（二） 巧借多媒體，創新合作教學

在新課程標準下要求突出學生主體，培養學生自主、合作、探究能力。因此教師在開展《道德與法治》課堂教學時，可以讓學生以合作學習的模式開展學習，培養學生團結協作的能力。而多媒體能夠為合作起到很大的輔助效果，讓合作學習的形式更加新穎，也讓學生合作起來更有樂趣。

例如在教學《青春萌動》這一課時，教師可以讓學生以小組的形式來展示你們的學習成果，教師在課堂前為學生安排好學習任務，讓學生在預習階段利用互聯網查閱資料，將查找到的資料導入到多媒體中，一邊展示，一邊呈現預習結果，小組成員當起了課堂的“小老師”。例如在展示男生女生青春期會發生什么變化時，小組便利用網絡找到了對應的圖片展示到課堂當中，讓我們直觀地看到青春期的男生與女生在身體上會發生什么變化，而展示初中生青春期心理變化的小組便采用了課本情景劇的方式來為我們講述青春期的煩惱，這一小組在課前還找到了對應的音樂，讓表演更加得生動……瞧！教師在課堂中放手讓學生自己去參與到小組合作中，每一個小組都井然有序，在自己的展示內容上不斷創新，在交流溝通中找到最適合自己的合作方式，進而提升學生的團隊合作能力，多媒體也為學生的合作增添了許多色彩。

（三） 巧借多媒體，延伸課堂知識

《道德與法治》的內容與我們生活息息相關，但是教材的篇幅必然有限，為了更好地培養學生的價值觀與人生觀，教師可以借助多媒體為學生進行課堂拓展，在拓展中學習更多的知識，也能夠將理論與實踐相結合。

例如在教學《情緒的管理》這一課時，教材中對于學生如何更好地管理情緒沒有過多地說明，此時教師便可以借助多媒體為學生播放一段視頻，視頻當中是一位心理學家專門針對中學生如何調整情緒開展的講座。這一期的講座讓學生聽得津津有味，心理學家講述的許多例子也與學生的生活有很大聯系，例如學生對于父母的關心不知該作何回應，學生在壓力下不知道如何緩解等等，這些都是教材沒有涉及的內容，教師借助多媒體進行課堂拓展，讓學生了解到更多的知識，也讓學生從《道德與法治》的學習中感悟生活，拓展學習能力。

四、 結語

總之，在初中《道德與法治》課堂中運用多媒體是時代發展的必然，教師要不斷提升個人素養，結合初中生學習特點巧妙運用多媒體創設情境、突破難點、團結合作以及拓展課堂，發掘多媒體對課堂教學的輔助作用，讓多媒體之花綻放在初中《道德與法治》課堂當中！

參考文獻：

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作者簡介：上官英鴻，福建省石獅市，福建省石獅市湖濱街道石獅一中。