利用角色扮演法復習生物分子知識初探

摘要：利用角色扮演法復習生物分子，可使知識趣味化、直觀化、簡單化，有利于培養學生的合作探究能力，提高復習課堂效率。

關鍵詞：角色扮演；生物大分子；體驗

在復習高中生物教學過程中，根據復習內容和學生實際情況，恰當利用角色扮演的教學方法，使生物知識清晰化、趣味化、直觀化、簡單化，充分地發揮學生學習的主動性，有利于培養學生的合作探究能力，提高復習課堂效率。

一、 利用角色扮演法，使生物分子發現過程清晰化

生物科學發展史是利用角色扮演進行復習很好的原材料，學生扮演當年的科學家，模擬科學家的思維進行科學史的復習。

例如，在復習《植物生長素的發現》的教學中，學生扮演科學家，身臨其境，對問題進行探究。班級第一組和第四組學生站起來模擬南北大街上兩邊的高樓大廈，第二組和第三學生彎腰模擬南北大街上兩邊的大樹彎向往街道中央長。我們看到城市南北大街上兩邊的大樹都彎向往街道中央長，你能提出什么樣的問題呢？引導學生提出以下問題：為什么彎向往街道中央長？彎曲生長的外因是什么？單側光的感光部位在哪里？單側光的作用部位又在哪里？外因是通過內因起作用的，彎曲生長的內因是什么？內因是生長素分布不均勻，單側光作用下胚芽鞘生長素為什么會分布不均勻？扮演科學家進行實驗設計，把一連串問題逐一解決，進一步明確了生長素是怎么被發現的。

又如，在復習《DNA是主要的遺傳物質》的教學中，學生先扮演格里菲思進行肺炎雙球菌體內的轉化實驗，得出殺死的S型肺炎雙球菌是R型轉化成S型肺炎雙球菌的轉化因子。后扮演愛弗里進行肺炎雙球菌體外的轉化實驗，得出S型肺炎雙球菌的轉化因子是DNA。再扮演噬菌體侵染細菌的實驗，最后發現DNA是遺傳物質。

在利用角色扮演法的教學過程中，結合生物課程中的生物科學發展史教學內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究。通過教師巧妙地引導，讓學生換位思考，學會像科學家當年一樣思考、分析和解決問題，以獲得智慧和情感體驗。

二、 利用角色扮演法，使生物大分子結構直觀化

利用角色扮演，讓學生在輕松、愉快的氣氛中進行溫故知新，使學生在復習生物大分子結構更加形象化、直觀化。

例如，在復習《DNA分子的結構》的教學中，學生扮演脫氧核苷酸，左手握緊拳頭呈宣誓狀，代表磷酸基團，右手水平伸直代表堿基。每桌左邊同學面向講臺，右邊同學則背向講臺，一前一后站起來。接著同一列同學，上一位同學用左手抓住下一位后背左下方衣角，表示形成磷酸二酯鍵，同桌用右手相握手表示形成氫鍵。每組同學就組成了反向平行的DNA雙鏈。上下兩桌同學一左一右交錯開來，扭動著身體，動態演示DNA分子的雙螺旋結構形成過程。

又如，在復習《生命活動的主要承擔者——蛋白質》的教學中，讓學生扮演氨基酸，氨基酸結構通式中的R基團是人的頭部，H基（-H）是人的下肢，左手代表羧基（-COOH），右手代表氨基（-NH2），中心碳原子代表胸部。同學們一下子就把這個結構通式給掌握了。學生復習的興趣馬上被調動起來，效果明顯提高了。

在復習氨基酸形成蛋白質的過程這個重點時，我要求全班同學都站起，每排相鄰同學手牽手，一個同學用左手牽住另一個同學伸出的右手，牽手的地方就是脫水縮合形成的肽鍵，同時脫掉一分子水。兩個同學手牽手形成二肽，多個同學手牽手形成多肽。利用角色扮演法使氨基酸結構特點以及氨基酸形成蛋白質的過程直觀化。

三、 利用角色扮演法，使生物大分子行為變化過程趣味化

例如，在復習減數分裂過程，學生扮演染色體，雙手與雙腳并攏就是普通染色體，雙手與雙腳向兩邊張開表示染色體復制，含有兩條姐妹染色單體。同桌扮演一對同源染色體，非同桌之間扮演非同源染色體。上下兩桌四位同學為一組，同桌面對面站立模擬同源染色體聯會，這樣同桌就形成一個四分體，同桌之間對應手交叉表示同源染色體的非姐妹染色單體發生交叉互換，一對在左邊，另一對在右邊，此時是減Ⅰ前期的四分體時期。通過學生扮演，互動、合作復習，增加了趣味性。

四、 利用角色扮演法，使生物大分子之間的關系具體化

例如，在復習《基因指導蛋白質的合成》的教學中，請第一組同學扮演DNA，第二組同學扮演tRNA，第三組一部分同學扮演rRNA形成的核糖體，第三組位另一部分同學扮演DNA解旋酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶，第四組同學分別扮演游離的脫氧核苷酸、核糖核苷酸和氨基酸。動態演示DNA自我復制、DNA轉錄形成mRNA和mRNA的翻譯過程。

總之，利用角色扮演法復習高中生物分子知識可以化靜為動、化抽象為直觀，化繁為簡，充分體現了學生的主體地位，有利于培養學生的合作探究能力，提高了復習課堂效率。

作者簡介：

顏如規，福建省三明市，大田縣第一中學。