高中地理教學課堂中的導入法探討

許偉

摘 要：正確且有趣的導入方式，不僅能夠引領(lǐng)課堂的教學氣氛，幫助教師掌握上課節(jié)奏，而且能夠激發(fā)學生學習興趣。根據(jù)多年的高中地理教學經(jīng)驗，現(xiàn)就舉幾種常見的地理課堂導入方式，希望和廣大一線地理教師一起探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；課堂導入

新課改后，高考《考試大綱》明確要求重視對學生能力的考察，如獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力?？梢钥闯?，新課改后地理學科對學生能力的要求越來越高，而傳統(tǒng)的地理課堂很難應(yīng)對新課該的要求。高中地理課程是高中文科課程中一門很重要的學科，為貫徹新課改的理念，地理課程應(yīng)體現(xiàn)學生的參與性、學生的動手能力、學生的表達能力、學生的自學能力能。而在課堂教學中，“課堂導入”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有效的導入法可以引起學生對新知識的興趣，也可以提升學生在課堂上的參與度。實踐出真知，根據(jù)日常教學經(jīng)驗，針對高中地理課堂常見的幾種教學導入方式進行了分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、“疑問”課堂導入法

地理學科是一門交叉，大多是從科學研究中得到結(jié)果，所以在高中地理課堂教學中，教師可以嘗試用“疑問”來引入課堂內(nèi)容，通過案例來引起學生的好奇心，并成功的將這種好奇心轉(zhuǎn)化為教學過程中的求知欲。當然，在課堂“疑問”導入的時候也要注意學生的層次問題，要考慮班級的總體水平，如果對疑問完全做不到好奇心的轉(zhuǎn)化，就要注意疑問是否合適了。

舉個例子來說，在學習洋流的時候，我們可以詢問學生是否見過漂流瓶。中國的漂流瓶能不能飄洋越海到其他國家，它是怎樣飄過去的呢？這種問題一下子就可以激發(fā)學生的求知欲，學生很快就進行了討論。當答案揭示出來是洋流的時候，學生就會帶著好奇心和求知欲進入新知識的學習，對于教師來說，在這掀起課堂氛圍的同時也可以順利完成教學目標。

二、生活導入法

地理學科是一門源于生活又服務(wù)于生活的一門學科，所以在地理課上，插入生活實際情況的導入更有利于課堂知識的發(fā)展。而生活實例往往會引起學生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的時候會顯得更加游刃有余。

例如，在導入“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，可以讓學生先從日常生活中的飲食出發(fā)。同學們回憶日常飲食有：大米、小麥、土豆、西紅柿等一些主食和蔬菜。在學生回答的同時，可以實施提問。如，我們當?shù)刂魇呈鞘裁茨兀繉W生紛紛回答是饅頭。那大家會吃米飯嗎？我們這里的飲食習慣為什么以饅頭為主呢？同學們平時喜歡吃什么水果呢？我們這里能夠生長嗎？等等。在講交通運輸方式和布局這一節(jié)內(nèi)容的時候，我們可以讓學生回憶自己平時上學、旅游等所乘坐的交通工具，然后把這種交通工具歸入五種交通運輸方式中去。孩子們遇見自己熟悉的知識，就會踴躍發(fā)言，興趣盎然，那么課程推進的也就很順利了，學生對知識的掌握也就更加的深刻了。

三、舊知識復習導入

這種新課導入形式，符合學生學習知識由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律。同時要求教師在備課時要認真研究新、舊課之間地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，使導入語成為聯(lián)系新舊知識點的橋梁和紐帶，起到上掛下聯(lián)，溫故知新，自然過渡的作用，以達到最佳教學效果。如在講“外力作用”一節(jié)時，可以這樣導入：同學們，今天，千姿百態(tài)的地表形態(tài)是如何形成的？你知道嗎？前面我們已學習過內(nèi)力作用塑造地表的基本骨架，從而使得地表變得凸凹不平，高低錯落，那么會不會高山越來越高，洼地愈來愈低呢？顯然并非如此，事實上由重力能和太陽能引起的外力作用對地表骨架隨時在進行削高填低，內(nèi)外力長期作用的結(jié)果導致了今天五彩繽紛的地形。當然也就自然就引伸出了“外力作用”的地理專業(yè)術(shù)語，教師借此有利時機，緊接著又設(shè)問：什么是外力作用？它有哪些基本形式？每種形式產(chǎn)生相應(yīng)的什么地表形態(tài)？那么它們各形式之間又有著什么內(nèi)在的必然聯(lián)系？這就是下面我們要學習的內(nèi)容，這一連串邏輯性較強的提問，加上教師一一講授，學生便輕松地學到了知識。

總之，高中地理課程中的教學導入對于學生的學習是非常重要的。導入的形式可以有很多種。教師須結(jié)合學生的實際情況進行分析和選擇。創(chuàng)新導入的形式，讓學生感覺到學習地理知識的樂趣，進而促進教學水平的提高，促進學生的進步。

參考文獻

[1]鄭伏平.高中地理課堂導入方法探究，2016（20）.