自主合作探究，百花齊放滿園春

黃彩霞

摘 要 合作探究教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂氛圍中主動探索，小學(xué)美術(shù)課堂本身便是多樣性的。因此，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，加強學(xué)生合作交流能有效增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。

關(guān)鍵詞 合作探究；明確分工；參與學(xué)習(xí)

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0035-01

合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生群體為主體，讓學(xué)生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

在我做的《關(guān)于小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查問卷》中，我發(fā)現(xiàn)有55%的學(xué)生喜歡并認為合作探究最有效。在第七題中（關(guān)于美術(shù)作品的創(chuàng)作，你更喜歡個人完成，還是小組合作？）有116名學(xué)生選擇小組合作，占總?cè)藬?shù)的84%，可見，學(xué)生渴望與別人的交流，我們需要做的就是如何發(fā)揮合作的優(yōu)勢，讓合作探究更有效，讓學(xué)生受益，所以需要進一步的培養(yǎng)。

合作探究最常態(tài)的形式是小組，小到兩人大至十余人，也是現(xiàn)今美術(shù)課中最常見的形式，然而往往出現(xiàn)假合作，走樣子，為合作而合作的現(xiàn)象。所以對于合作學(xué)習(xí)還應(yīng)該加強指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生愛合作，會合作，善合作。

一、建立組的概念

建立組的概念，一旦是小組就不再是個人的觀念，學(xué)生相互間就有了聯(lián)系，有規(guī)則、有角色、有交流、有關(guān)照……不再是一個人的想法，而是為共同目標而一起奮斗，群策群力的小集體，讓每個人都有一定的歸屬感和集體榮譽感是建立小組的前提，培養(yǎng)合作意識和集體意識至關(guān)重要。

對于分組方法多樣，可以是學(xué)生自己組合的隨機小組，也可以在學(xué)生意愿下的教師參與，還可以是教師的調(diào)控等。對于小學(xué)生而言，一般以教師調(diào)控為主，主要是由學(xué)生的年齡特點而定。教師根據(jù)學(xué)生不同的特點和情況進行安排，也可以適當(dāng)聽取學(xué)生的意見，盡量做到每個小組力量均衡，不能有太大差異，不同特點的學(xué)生均衡分配，讓他們在本組中發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

二、小組活動常規(guī)化和精細化

所謂熟能生巧，經(jīng)常運用才會熟悉，熟練。所以在培養(yǎng)的初期可以根據(jù)需要多使用，多指導(dǎo)。最初學(xué)生往往不知道小組該如何合作，不知道自己該干什么，怎么干，這時，老師的指導(dǎo)至關(guān)重要。我們要做到目標明確，分工明確。首先，給學(xué)生布置的合作探究的任務(wù)要明確具體，有一定價值和難度。任務(wù)明確具體了學(xué)生就知道要干什么，有價值了學(xué)生就愿意做，有一定難度了學(xué)生才有合作的必要。其次，指導(dǎo)分工，教師可以把任務(wù)分解，幫助確立幾人完成哪一部分。如：三年級《生活小臺歷》一課，在制作生活小臺歷中，我讓四人合作，建議一人寫日期、兩人做裝飾、一人做主體部分，這樣就可以實現(xiàn)人人有事做，事事有人做，總要分工合理、到位，小組活動就不會流于形式，也就杜絕了假合作的現(xiàn)象。最后，是對小組長的培養(yǎng)，小組長是老師的左右手，很多具體的事物都要他們來執(zhí)行，比如前面的分工，老師給了框架，可具體到誰來做，還需要有人安排，人員的組織，規(guī)則的執(zhí)行都需要有人牽頭，那就是組長的作用，所以，組長一般挑選能力較強，有組織才能的學(xué)生，也可以讓學(xué)生自己選擇。同時，教師也要對組長進行一定的指導(dǎo)，讓他們明確責(zé)任、掌握方法。

三、團隊的建立

比小組更高一層的是團隊。和小組相比團隊從人員上比較固定，有自己的團隊名稱、口號和風(fēng)格。由于在班級管理中很多以團隊的形式進行評比和獎懲，所以團隊中學(xué)生的集體觀念更強，榮譽感也更高。在美術(shù)課上作品的創(chuàng)作和展示環(huán)節(jié)我也經(jīng)常用到，如《我是生活小主人》一課，我讓學(xué)生以八人團隊的形式，把每個隊員的作品貼到一張大紙上展示并介紹，雖然人物相同，可是每人的想法不同，就形成了不同的作品，由此感受到環(huán)境的重要、人物與環(huán)境的關(guān)系，強化了本課的重難點。而《我們來下棋》一課，讓學(xué)生以八人團隊的形式修改作品，集合了大家的聰明才智，又在團隊的展示介紹中與他人交流，培養(yǎng)能力的同時也碰撞出了思想的火花，突出了評價的作用。

自主學(xué)習(xí)和合作探究都是充分調(diào)動學(xué)生參與課堂，發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式，也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要想發(fā)揮更好的作用，教師的學(xué)法指導(dǎo)也很關(guān)鍵，需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索、改善，愿我們的美術(shù)課堂更活躍，更開放，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的樂園！

參考文獻：

[1]王春麗.教育導(dǎo)刊，2004（7）：29-30.

[2]張盛杰.美術(shù)教育研究，2014（20）：154.