機械應用型示范專業建設的人才培養模式探索

摘要：新應用型技術人才培養是在適應社會發展需要，基于教育要服務社會，要服務區域經濟的基礎上提出的高校人才培養計劃。傳統的高校教育主要注重知識理論的教育，忽略了學生實踐能力的素質培養。這種教育模式下培養的學生，普遍缺乏實際動手能力和創新能力。用人單位還需花較大的費用培訓才能使學生適應本職工作，在這種情況下，高校要及時調整人才培養目標以主動適應我國經濟發展新常態，引導高校向應用型轉變，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，堅持試點引領、示范推動，轉變發展理念，增強改革動力，強化評價引導，推動轉型發展把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，通過產教融合校企合作，培養應用型技術人才，增強學生就業創業能力，全面提高高校教育服務區域經濟發展和創新驅動發展的能力。本文主要以應用型技術人才培養為目標，探討機械示范性專業建設的途徑。

關鍵詞：應用型技術人才；產教融合；校企合作；示范性專業

機械設計制造及其自動化專業是一個具有悠久歷史的專業，在新中國成立之初主要以前蘇聯國家專業培養計劃為標準。改革開放后，本專業得到了極大的發展，本專業培養的人才對國家制造業的發展有不可磨滅的貢獻，如當前國家工程院院長周濟教授就是主修機械設計制造及其自動化專業，周濟教授對我國制造業的計算機輔助設計技術、數控技術做了非常大的的貢獻。同時，國民經濟的發展，特別是制造業新技術、新材料的發展也對本專業培養課程體系起到很好的完善、優化作用。新材料的出現、新制造技術的出現離不開機械專業高端人才的努力付出，但我們不能要求中國所有高校機械設計制造及其自動化專業畢業的學生都搞技術研究，這顯得沒有必要也不合常理，中國制造業的發展需要千千萬萬從事生產一線工作的人員，企業不需要他們具備很深的理論知識，需要的是他們從學校出去后能直接動手操作機床加工出合格的產品、解決生產一線的具體問題，企業不需再為此而付出高額的培訓成本費用。在此背景下，機械設計制造及其自動化專業可以從以下幾方面考慮應用型示范專業建設的人才培養模式建設。

一、建設目標

以人才培養模式改革為突破口，以構建“工學結合”課程體系為重點，以全面提高人才培養質量為目標，全面優化教學管理體制機制，強化實施進程推進、監督檢查指導、政策機制調控的管理，大幅度提升機械設計制造及其自動化的專業社會服務能力，充分發揮專業的示范引領作用，培養大批素質優良的技能型人才，為區域產業結構優化升級和經濟社會發展服務。

在具體建設過程中，以當前比較前沿的“智能制造技術”和“機器人技術”為引領專業建設的核心能力培養總體要求。在課程體系中，重點建設制造技術基礎、逆向工程技術、智能制造技術、3D打印技術等課程作為“智能制造技術”的支撐；以微機原理與應用、工業機器人技術、電機控制與PLC技術等課程作為“機器人技術”的支撐。畢業生在進入最后一年的專業學習過程中，為達到核心能力培養要求，可設置“工業設備及其自動化”和“工業機器人技術”兩個專業特色發展方向，畢業生可以根據自身掌握的知識情況和興趣愛好選擇合適專業特色方向。專業教師從“工業設備及其自動化”和“工業機器人技術”項建設過程中所遇到的問題或企業案例出發提出畢業設計題目，學生通過解決這些實際案例問題的過程中，提升技能水平，強化系統知識結構，做到理論聯系實際，真正達到應用型技術人才的要求。同時從強化專業特色、資源整合兩個方面進行，促進人才培養質量的提高，并帶動高校相關學科建設和“一線工程師”應用型技術人才的培養模式改革探索。加強實驗室建設，結合專業特色，以地方區域機械類企業為校企合作培訓基地，整合實驗室資源，并建設教學、科研、生產一體化的“教學工廠”，具備實驗、實踐和實訓三位一體的功能，使實驗室整體水平能滿足教師和學生從事研發的要求，并能對外承接生產任務。結合人才培養方案的落實，加大課程建設與課程改革的力度，編寫適合職業人才培養目標和教學模式的實用專業教材及實訓教材，形成更具鮮明應用特色的課程體系和有利于培養學生實際動手能力、創新能力的教學體系。加強師資隊伍建設，在項目建設期間，將建成一支年齡、學歷、職稱結構合理，具有豐富教學經驗和較強科學研究、生產實踐能力的教師隊伍，形成“工業機器人技術”、“智能制造技術”兩個科研、教學團隊。加大本專業青年教師的培養力度，特別是對教學科研并重及“雙師素質”教師的培養。鼓勵35歲以下非研究生學歷的教師進行在職學歷進修，擴大主講教師隊伍；每學年組織教師到企業進行鍛煉，強化了教師特別是青年教師的雙師素質。

二、建設思路

以工程教育認證標準為指導方向，課程要體現的系統設計和實現能力的培養，設置完善的實踐教學體系，培養學生的動手能力和創新能力。建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，應用“書院制、導師制”的改革，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到40%以上，建立實訓實習質量保障機制。擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業和課程的權利。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位培養模式。機械本科教育要瞄準高校周邊產業先進技術的轉移和創新，與行業內領先企業開展聯合培養，培養在生產一線上具有科技應用和創新的技術人才。

近年來， 各高校圍繞人才培養模式的改革與創新做了大量的探索。機械行業不僅要求從業人員要掌握相應的專業基礎知識，更注重其是否具有良好的學習和適應能力，特別強調實踐動手能力。此外，機械行業中產品設計和制造特性決定了機械行業對從業人員高度強調其團隊協作精神，以及良好的客戶溝通能力和相關的項目行業背景知識。這就使得從業人員不僅需要具備良好的專業基礎素養，而且還要重視綜合才能，特別是一線生產線操作工作技能的培養。

在這種背景下， 我們提出了“通識教育+專業教育”人才培養模式。所謂“通識教育+專業教育”人才培養模式就是指學生在校內按照教學計劃完成一年以通識教育為主的基礎課程學習和思想政治學習，三年以專業知識為主的教育，三年專業知識教育包括集中開展3次專業集中技訓，分別針對機械專業學生的“圖紙工程能力”、“產品工藝編制能力”、“產品設計能力”三方面進行集中1周的集訓，同時配合專業實踐、實驗環境課程為輔的課程學習后。最后一年開展“行業認知”；“方向課程”；“核心能力訓練”；“專業實作”；“創新探索”；“實例剖析”等實踐環節的理論教學，并在“生產工廠”以及部分“校外教學實基地”，進行專業素養與實踐技能為主、專業理論為輔的實踐知識學習的一種新的應用型技術人才培養模式。

三、建設舉措

1.加強專業建設。應用型示范專業建設，應根據社會經濟發展需要及時設置、調整專業和專業方面，形成具有鮮明特色的、富有競爭力的專業方向，學生能夠根據自己的職業目標來選擇專業和專業方向，注重學習的針對性和實用性，逐步發展自己的職業技能。

2.優化課程設置。盡量減少課程數量，特別是原理性理論課程，需要注重課程的實用性，增加課程實踐或實驗學時，這樣可以提高學生課外學習課程的可操作性、可實踐性，增強學習信心，優化學習效果。

3.選用合理的教材。對教材的選用，需要以應用為主。除選用優秀的教材，我們學校也可以結合自己的實際情況自行編寫高質量的教材，這也有利于教師對知識的歸納，教學水平的提高。同時一些基礎課程如：《機械設計》、《機械原理》、《理論力學》、《制造技術基礎》等采用慕課資源授課。

4.完善課程設計等實踐環節。為了保證課程設計的有效性，為了提高課程設計的質量，盡量要求課程設計題目來源與企業、科研項目，這樣既有利于調動企業助學的積極性，又可在很大程度上避免培養目標脫離實際的現象，使學生真正學有所用。

5.加強校企合作。聯系更多的企業，建立長期的校企合作單位，使企事業單位成為學校的實習基地，減少學校在實踐方面的投資，讓學生有機會真正接觸實際的崗位工作。同時，學校成為企事業的人才培養基地，增強校企合作信心。

6.加強各類競賽。課外，設計一些與社會實踐相關的競賽項目，如專業技能大賽、項目挑戰賽、創意競賽等等，生動有趣的競賽項目能夠激發大學生的參與熱情，使其積極地把理論運用于實踐，從而有效地提高自身的素質和能力。

7、建設機械設計制造及其自動化專業“教學、科研、生產一體化的”教學工廠，構建校內實驗、實訓條件。機械設計制造及其自動化教學工廠具備實驗、實踐和實訓三位一體的功能。

8、建立完善新型應用型技術人才培養機制。以“通識教育+專業教育”為改革試點，積極推進轉型發展，采取有力舉措破解轉型發展改革中頂層設計不夠、改革動力不足、體制束縛太多等突出問題。特別是緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、“一帶一路”等國家重大戰略，找準轉型發展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區域經濟社會發展服務的能力，為行業企業技術進步服務的能力，為學習者創造價值的能力。從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，切實增強對轉型發展工作重要性、緊迫性的認識，以改革創新的精神，推動機械應用型示范專業的人才培養方案建設。

9、建立完善課程體系建設。以區域經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學生的技術技能和創新創業能力。認真貫徹落實《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將創新創業教育融入人才培養全過程，將專業教育和創業教育有機結合。把企業技術革新項目作為人才培養的重要載體，把行業企業的一線需要作為畢業設計選題來源，全面推行案例教學、項目教學。將現代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學、虛擬現實技術、數字仿真實驗、在線知識支持、在線教學監測等廣泛應用，通過校校合作、校企合作聯合開發在線開放課程。

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作者簡介：徐學林（1983.8），男 漢族 四川綿陽人 西南科技大學城市學院 講師，從事機械工程學科、汽車類學科研究。