應用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)

唐亮 賀氣志 周吉

摘要：應用型復合人才的培養(yǎng)要求需要適當?shù)恼n程體系和技能體系相輔相成。專業(yè)課程，實踐技能體系的培養(yǎng)可以從實驗課程模塊的修訂，專業(yè)見習實習的規(guī)范，師資隊伍的建設，實踐技能體系考核方案的完善等方面進行。把科學研究轉(zhuǎn)化為生物產(chǎn)業(yè)，對學生進行應用性技術(shù)培訓，培養(yǎng)出生物產(chǎn)業(yè)研究和應用的高素質(zhì)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；技能體系；實踐能力

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對大批具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力，以及實踐能力的高層次人才需求愈加迫切。生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展也給高校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)帶來了機遇何挑戰(zhàn)。根據(jù)國家中長期教育改革何發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），應用型，技能型，復合型生物技術(shù)專門人才將成為今后高校人才培養(yǎng)的重點。應用型，技能型，復合型人才的培養(yǎng)需要特定的課程體系與技能體系相配合[1-2]。本文將就我院生物技術(shù)專業(yè)在應用型，技能型，復合型人才的培養(yǎng)方面的技能體系構(gòu)建與培養(yǎng)進行歸納和總結(jié)。以其對其他兄弟院校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)提供一定的實踐經(jīng)驗。

1、專業(yè)課程設置重構(gòu)，實踐課程實現(xiàn)初步融合

在修訂人才培養(yǎng)方案時，對專業(yè)課程設置中的課程類別重新劃分和定義。具體劃分為5個模塊，公共基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)課，選修課，實踐課。公共基礎課是教育部規(guī)定的必修課程。如政治，英語，計算機等。專業(yè)基礎課為專業(yè)課奠定基礎的共性學科。為必修課。如有機化學，無機化學，物理，高數(shù)，細胞生物學，微生物學，遺傳學，生物化學，分子生物學等。專業(yè)課為培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的必修課程。如細胞工程，基因工程，酶工程，發(fā)酵工程等。選修課程主要為培養(yǎng)學生多方面能力，促進學生多元化成才的核心課程。諸如生物信息學，組織培養(yǎng)，微生物檢測，生物制藥工藝學，科技論文寫作，文獻檢索等。有梯度，有順序的安排各年級的學生循序漸進的完成實踐技能培養(yǎng)。

2、修訂實驗課程模塊，強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)

實驗課程是培養(yǎng)實踐技能的最重要環(huán)節(jié)。在實驗課內(nèi)容設定時，除了安排一定比例的基礎性實驗外，更多的實驗課程為綜合性實驗與設計性實驗內(nèi)容，以加強對學生科學方法、探索精神、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng)[3]。此外，對專業(yè)基礎課及專業(yè)課中的部分有重疊的實驗課程部分進行相應的調(diào)整，縮減以及融合，在不浪費資源的前提下，充分將相關(guān)實驗技能相近的內(nèi)容融合在一個或幾個實驗中，更有針對性和系統(tǒng)的鍛煉學生綜合應用的能力。最后充分利用學校大學生創(chuàng)新性實驗平臺，鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新性項目，以科研項目帶動學生鍛煉實踐技能，在實際環(huán)境中提高自己。

3、規(guī)范專業(yè)見習，實習，和畢業(yè)論文實踐課程

專業(yè)見習和實習是實踐技能體系培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。堅持校企結(jié)合，加強學生與實踐的接觸和實際動手能力，實踐教學對學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用[4-5]。我院廣泛聯(lián)系生物制品、健康檢測等生物技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的企事業(yè)單位，如長沙人和未來生物科技有限公司、博鰲檢驗（長沙）有限公司、湖南省計劃生育研究所、湖南省農(nóng)科院，湘雅附二院遺傳科等實習單位。根據(jù)各單位自身管理的特點以及對于臨時工作人員的需求，建立短期與長期兩種實習基地，以聯(lián)合實踐基地、聯(lián)合實習平臺、聯(lián)合實驗室等多種同定形式，建立正式的、長期的、合同化的實習平臺，并可根據(jù)需要聘請基地人員參加學生的實習指導。

4、強化師資隊伍建設

堅持外引內(nèi)培相結(jié)合，加強教師隊伍的建設。根據(jù)教學要求及專業(yè)發(fā)展要求，我院加大了對高學歷高職稱人才的引進，聘請了實習單位高學歷高職稱人才作為專業(yè)的特聘講師，為學生傳道授業(yè)解惑。也積極從國內(nèi)外招聘相關(guān)優(yōu)秀的博碩士畢業(yè)生充實教師隊伍。對已有的教師隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。在教師隊伍中樹立典型，提拔先進，積極推動教師隊伍建設。制定行之有效的中青年教師培養(yǎng)計劃，加強新近教師的崗前培訓，教學基本功培訓，以及教學技能培訓。此類措施完成后，形成了新的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了創(chuàng)新的實踐教學體系，將課堂教學、創(chuàng)新實驗、專業(yè)實習與服務社會融為一體，從而使學生的知識得到有效拓寬，實踐能力和創(chuàng)新能力明顯增強，綜合素質(zhì)和適應能力有所提高。

5、實行實踐技能培養(yǎng)的“本科生導師制”。

學生在進校一年后，對專業(yè)有一定程度的熟悉，即可將學生分配到相應的具有培養(yǎng)學生資格的導師手上。導師根據(jù)學生個人特點，制定適合其發(fā)展的個人技能體系培養(yǎng)規(guī)劃。在日常教學及科研中，言傳身教，親身示范。有利于學生更快更好的掌握相應的實驗技能。也能在一定程度上學到導師的科學思維和嚴謹作風。

6、完善實踐教學考核方案

生物技術(shù)專業(yè)依據(jù)本專業(yè)能力培養(yǎng)目標，制定相應的考核內(nèi)容、考核標準、考核方式和評價辦法。能力評價內(nèi)容主要包括實踐活動的態(tài)度、情感發(fā)展等狀況和學生掌握相關(guān)能力等綜合評價。學生專業(yè)實踐能力的認定，可以根據(jù)專業(yè)特點和實踐形式，通過學院教授委員會審核，對滿足以下專業(yè)活動形式的學生認定為其完成實習實踐教學環(huán)節(jié)，并獲得相應學分。

參考文獻：

[1]曾冬梅，席鴻建，黃國勛.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].清華大學教育研究，2005，23（5）：98-101.

[2]黃雙華，杜正聰.應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及保障條件[J].攀枝花學院學報，2007，24（4）：95-98.

[3]廖朝暉，郭克婷.應用生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J].中山大學學報論叢.2002，22（1）：169-173。

[4]秦新民，楊 華.新形勢下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中改革研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，4：34-35.

[5]鄧小莉，王書麗.生物技術(shù)專業(yè)大學生產(chǎn)學研培養(yǎng)模式研究[J].新鄉(xiāng)學院學報（自然科學版），201l，28（1）：86-88.

作者簡介：唐亮，講師，從事生物技術(shù)教學及專業(yè)建設研究。

項目資助：本項目由長沙醫(yī)學院教學改革研究課題經(jīng)費資助（2014）。