歷史教學中教師對史料的有效運用

李靜

摘要：有效的運用史料可以提高學生的歷史思維能力，而且有助于提高教師的課堂教學水平，教師們越來越重視對史料的有效運用。現今仍有對史料運用不當的現象存在，本文闡述了史料教學中應注意的原則，希望給廣大優秀教師提供借鑒的意義。

關鍵詞：歷史教學；史料；運用原則

陳寅恪先生曾說：“我們盡量要設身處地的去理解一個歷史現象，而還原歷史現象去理解一段歷史最好的方法就是史料教學。”因此，史料教學成為了提高歷史有效教學中不可或缺的教學方法。所以教師在史料教學的過程中要避免對史料使用的隨意性，應遵循以下基本原則，提高史料教學的有效性。

一、教師應謹慎的選取史料

教師選取的史料要有科學的依據，在教學之前盡量選擇第一手資料，以其他手資料為輔，標明出處，避免野史的選擇。選取的史料要有完整性，避免斷章取義，曲解歷史，保證史料的真實性，這樣學生在學習的過程中才能更好的去還原歷史情境，揭露歷史現象。若學生在一手資料的閱讀過程中出現難以理解的詞語，教師應立即對其進行解釋和引導，避免出現錯誤的理解，這就要求教師有一定的知識儲備。其次，教師選取的史料要避免全文字史料，注意史料的選取應該多樣化，既要有文字也要有圖片，也可根據教學內容適當的使用網絡手段來展示資料，提高學生的學習興趣。再次，史料的選取要符合課標的要求，與講授的內容銜接得當，重難點突出，把握好與課程內容的聯系性，避免選取脫離課本內容的高難度史料。最后，史料教學雖然有其固有的優點，但是史料教學不能運用到所有的教學內容當中，教師要根據教學內容和特點把握好這一點。由于每節課時間的限制，教師不可能面面俱到把所有的史料都展示出來，因此，教師要合理的安排史料教學的時間在整個教學環節中所占的比重，盡量將重要的史料展現出來，從而提高教學的有效性。史料的數量不宜過多或過少，過多會導致學生不能完全理解史料中的內容，反而適得其反。

二、史料教學中要以學生為主

2001年中國教育部曾指出：“改變原有課程在實施的過程中過于強調學生死記硬背、機械學習的現狀，倡導學生主動的進行學習和探究，培養學生搜集、處理和運用信息的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。”因此，教師在制定教學目標和教學方法以及教學重難點的同時要考慮到學生的基本情況，堅持以學生為主，培養出獨立、創新的新型人才。

教師在教學之前依據學生原有的知識水平選取難易程度適合學生現階段水平的史料，便于學生對知識的理解，具體問題具體分析，充分體現了以學生為主的原則。在教學過程中應積極引導學生發揮其主體地位，進行自主學習，合作探究學習。教師負責史料的選取，學生負責史料的解讀，發揮自主能動性，才能更好的還原歷史情境，理解歷史。學生在解讀史料的過程中，教師要給予指導，注意史料中存在的標點符號含義各不相同，開頭和結尾往往是史料的重要內容。引導學生從多方面進行分析，構建出自己的觀點，讓學生勇于說出自己對歷史的理解，提高歷史思維能力。學生只有自己去實踐，才能理會“論從史出、史論結合”的觀點。

三、史料教學應循序漸進

人們對一個事物或一個歷史現象的認識都是由低到高、由淺入深、由易到難的過程，所以史料教學的過程中也要遵循這一規律。由于學生的年齡和認知水平不同，他們對史料的解讀和理解上也會有所不同，我們要根據不同年級的特點來合理的運用史料。由于初中生剛入學對歷史知識還不是非常了解，所以選取的史料要簡單易懂，避免繁冗復雜，教師要多使用一些難度低、直觀的圖片、二手史料等，讓學生能夠輕松的讀懂歷史。如：在講解官渡之戰知識點時，可以采用網絡視頻和動態示意圖的方式來展示戰爭的過程，不僅能夠引起學生的學習興趣，還讓學生更加清晰的掌握歷史知識。對于高年級的學生，他們擁有較多的歷史知識，所以教師盡可能運用一手資料，提高學生搜集、理解、運用資料的能力，發揮學生的主觀能動性。如：在講解鴉片戰爭中國失敗的原因時，教師要引導學生從古籍和外文文獻中找尋一手史料，并對其整理和分析，從而培養學生的歷史思維能力。

四、教師設計的問題要具有啟發性

“啟發”這一詞來源于《論語》，翻譯過來的意思是：“當一個人似懂非懂時不要直接的去告訴他，而要通過對其他相似事物的講解，讓其猜出問題的答案。”這就要求教師在教學過程中發揮主導地位，以學生為主體，引導學生獨立思考，提高解決問題的能力。怎樣在史料中讓學生構建認知，需要教師依據史料精心設計出問題，引導學生思考，開拓思維。教師設計的問題要能激發起學生的學習興趣，問題最好要與生活有聯系，便于學生對知識的理解，由淺入深的讓學生去思考問題。

綜上，教師對史料的合理選擇和有效地運用，不僅能夠提高教學質量，還能培養國家需要的獨立自主和創新型人才，由此可見，史料教學在歷史教學中的重要性。

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