思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作中的教學(xué)模式探究

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性圖示思維工具，已經(jīng)在作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，在此對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)模式

在寫作的起始階段，思維已介入。通過研究，我們?cè)O(shè)計(jì)并使用適合小學(xué)語文習(xí)作的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。現(xiàn)在以命題作文“的我”教學(xué)為例介紹基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式，主要流程如下：

一、 初繪導(dǎo)圖，確定主題，集素材

首先，畫一個(gè)中央圖像，代表文章的主題。這次習(xí)作以“我”為主題，畫一個(gè)我的簡筆畫圖像在中央。然后，圍繞“我”這個(gè)主題展開聯(lián)想。教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，你想讓大家了解你嗎？你是可愛的？調(diào)皮的？幽默的？……敞開心扉，將那個(gè)獨(dú)特的自己展現(xiàn)出來吧！”我看到，同學(xué)們興致勃勃地繪起了思維導(dǎo)圖。在中心主題“我”的四周，用不同的顏色筆寫下了“姓名、愛好、愿望、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、性格”等等關(guān)鍵詞。

教師這時(shí)候繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想開去：“有哪些關(guān)于‘我的事情發(fā)生了？”將思維導(dǎo)圖繼續(xù)進(jìn)行分支。就這樣，以作文的主題為中心，孩子們把各種想法列于其中，不管是清晰的，還是不清晰的想法，甚至可能是行不通的，有些異想天開的想法都列了出來。此時(shí)，所有想到的材料都呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中，真正實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散過程，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

二、 完善導(dǎo)圖，理清思路，搭框架

寫作的素材已經(jīng)很豐富了，現(xiàn)在需要引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，理清思路，搭起整篇文章的結(jié)構(gòu)框架，寫下初稿。

（一） 材料取舍

作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行邏輯思維，使學(xué)生的寫作思路清晰起來，實(shí)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的有條理。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在，我們請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一個(gè)代表上臺(tái)，請(qǐng)他投影出自己的思維導(dǎo)圖，向大家介紹自己吧。其他同學(xué)一邊聽，一邊思考“這位同學(xué)寫的是一個(gè)怎樣的我？用一個(gè)詞語概括。”在介紹的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：這個(gè)“我”的特點(diǎn)不夠明顯，有很多聯(lián)想不夠清晰，混亂甚至多余。這時(shí)教師要抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材的多寡、典型與否從多個(gè)立意中確定一個(gè)立意。例如：佳崚同學(xué)關(guān)于“我”的材料里有“樣子乖巧”“知識(shí)面廣”“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”“性格懦弱”“做事拖沓”這幾個(gè)分支，在“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”“性格懦弱”“做事拖沓”這幾個(gè)分支都舉了事例。這樣豐富的材料教師要引導(dǎo)學(xué)生做好加法和減法。我問：“佳崚，你覺得這五個(gè)分支中，哪些是可以合并為一個(gè)主題的？”很明顯，“知識(shí)面廣”“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”是可以合并的。我繼續(xù)問：“其他分支主題可以合并嗎？”“不行。”“怎么辦？”“刪去不需要的。”……最后，她選擇重點(diǎn)表現(xiàn)“性格懦弱”這個(gè)特點(diǎn)，那便是“懦弱的我”。這樣，題目就具體化了，寫作的范圍、立意的角度就基本成型了。

（二） 書寫初稿

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”意思是說：作者寫文章都是有一定思路的，把握了這個(gè)思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。現(xiàn)在，讓學(xué)生坐下來書寫文章的初稿，把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一個(gè)框架。一幅組織有序的思維導(dǎo)圖應(yīng)該可以為學(xué)生提供：

（1）文章的主要部分。

（2）每個(gè)部分所涉及的要點(diǎn)。

（3）這些要點(diǎn)之間相互聯(lián)系的方式。

三、 創(chuàng)新導(dǎo)圖，突破阻塞，見精彩

一篇好文章，應(yīng)該是一篇有血有肉、有靈魂的文章，而要讓文章有靈魂，必然要進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，突出特點(diǎn)。我們認(rèn)為這個(gè)難點(diǎn)便是“寫作阻塞”。怎么辦呢？將這個(gè)“寫作阻塞”作為一個(gè)主題，另畫一幅思維導(dǎo)圖，問題就可以解決了。東尼·博贊在《博贊學(xué)習(xí)技巧》一書中指出：“如果你又一次感到思維枯竭，那么可以在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像上添加一些新的線條分支。這樣，你的大腦里天然的完整傾向就會(huì)用新的詞語和圖像來填充這個(gè)空白地帶。”這就是我的方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)圖，突破阻塞，使文章精彩起來。例如佳崚同學(xué)的《懦弱的我》一文，她表現(xiàn)自己懦弱的事例是：見到一位殘疾人乞討遭到嘲諷，她不敢站出來幫助他。事例選得好，可是在她筆下，平鋪直敘，語言生澀，毫無生氣。于是，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)她不斷地想深想透。首先，指導(dǎo)她以“懦弱”為中心主題畫思維導(dǎo)圖。然后，將“我”“包子鋪老板”“買包子的人”“殘疾乞丐”作為第一級(jí)分支。接著，將“神態(tài)”“動(dòng)作”“語言”“心理”作為第二級(jí)分支。這時(shí)，我引導(dǎo)她思考：“是不是每個(gè)人物都有這四個(gè)方面的突出表現(xiàn)？”“不是。當(dāng)殘疾乞丐上前乞討時(shí)，包子鋪老板有一個(gè)鄙夷的眼神，還說了句難聽的話。買包子的人躲開他，趕他走。”“好，這三個(gè)人物的描寫側(cè)重點(diǎn)分別是‘語言‘動(dòng)作‘神態(tài)，我們把這些第二級(jí)分支寫上，加上第三級(jí)分支即你剛才的描述。”等她寫完后，我又問：“那你自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)呢？”“我當(dāng)時(shí)很想站出來幫助他，但是不敢站出來。”“這個(gè)矛盾的狀態(tài)，不正是表現(xiàn)在你的心理活動(dòng)的過程嗎？”“是的。”她在“我”的第二級(jí)分支上添加了“心理”描寫，于是便有了精彩的寫作。《懦弱的我》選段：“呀，這人，臭死了！”大媽捂著鼻子趕緊避開，“真是不知道羞恥！”她向他投去厭惡的目光。我討厭這種目光！接著，他往賣包子那走去了，正在排隊(duì)買包子的客人像躲什么病毒一樣躲著他。人群中有人也在喊：臟死了，閃開！不知羞恥！“誰更不知道羞恥呀？明明是你們呀！這不明擺著嗎？他是餓了，想吃的。”我看看自己剩下的那一個(gè)包子，還是溫?zé)岬摹Ｎ腋嬖V自己：把它給那個(gè)人吧！在眾目睽睽之下，我的腳卻像生了根，深扎在地里，任憑我如何都動(dòng)不了！下一秒，我把最后那一個(gè)包子咬了一口。他無助的目光生生地扎在心窩里。我生平第一次如此痛恨自己的懦弱。即便有那個(gè)善心又如何，沒有那份勇氣，什么事也做不成。

基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式，通過對(duì)作文思維過程的剖析、展示，使學(xué)生能夠掌握寫作方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練。在這樣的作文教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)散思維，理清寫作思路，突破思維阻塞，從而展現(xiàn)精彩。思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢多了。

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作者簡介：黎春蘭，廣東省珠海市，珠海市斗門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。