淺談“隨文識字”在小學語文教學中的應用

鄭思思

摘 要：在小學語文教學當中，識字屬于重要的教學內容，隨著新課程改革的推行，教育部門對學生綜合素質提升的重視程度越來越高，教師也更加注意學生綜合素質與能力的培養，從而保證學生學習效率。“隨文識字”是培養小學生識字能力的重要手段。文章首先分析了“隨文識字”運用于小學語文教學中的意義，然后探究了其在小學語文教學中的具體運用，以供參考。

關鍵詞：“隨文識字”;小學語文;教學應用

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

一、“隨文識字”運用于小學語文教學中的意義

1.提高小學語文課堂教學效率

傳統教學模式當中，教師過于注重理論知識的教學，教學方式也相對比較死板，在這種情況下，教學效率很難提升[1]。隨著新課程改革的推行，教育部門對教師提出了更高的要求。教師將“隨文識字”運用到小學語文教學當中，可以在文本教學時，結合生詞教學、多媒體技術等，將生字的寫法與筆畫順序利用動畫的形式表現出來，讓學生能夠一目了然，從而節約了板書時間與生字教學時間，小學語文課堂教學效率隨之進一步提升。

2.促進小學生更主動地學習

小學生年紀小，本身對新鮮事物的好奇心比較強，教師將“隨文識字”的教學方式運用于小學語文教學當中，能夠改變傳統教學模式當中師生之間交流不佳的問題。教師在文本教學當中，可以通過提問的方式，引導學生積極思考。如讓學生自主閱讀，找出其中的生詞，并且積極采取相應的方式，了解生字詞的讀音。在探究過程中，學生主動學習能力將會得到極大的鍛煉和提升，從而更加積極主動地參與到課堂教學當中。

3.有助于提高教師的教學業務水平

在小學語文識字教學中，最重要的環節就是示范拼寫與拼讀，由于小學生知識儲備與認知能力存在比較大的局限性，在識字過程中，學生往往會隨著教師的示范而進行拼寫，在這種情況下，教師教學業務水平的高低直接影響了學生學習效率的高低。在識字教學中運用“隨文識字”的方式，要求教師對教學內容、目的、重點與難點十分了解。因此，“隨文識字”教學法在小學語文教學中的運用能有效提升教師的教學水平。

二、“隨文識字”運用于小學語文教學中的策略

1.循序漸進開展教學

小學階段的學生由于年齡等限制，本身更愿意跟隨自己的興趣與愛好去選擇學習內容，因此在小學語文識字教學當中，教師還需要更加注重培養學生學習興趣，從而激發學生內在動力[2]。所以，將“隨文識字”運用到小學語文教學當中，需要循序漸進地開展教學。低年級的學生由于接觸文字的時間比較短，自身對文字學習興趣相對比較濃厚，但漢字基礎幾乎為零。針對這個階段的學生，教師就需要充分利用學生對漢字的好奇與熱情，幫助學生養成良好的學習習慣。中高年級的學生由于已經具備了一定的學習經驗與漢字基礎，在學習過程中，往往會因為自身所具備的基礎而產生輕視心理。但是事實上，該階段的學生并沒有真正掌握漢字的規律。因此，在該階段的教學過程中，教師應該更加偏重漢字文化背景的教學，提升學生的學習質量。

2.結合語境，理解字義

“隨文識字”中，文本的閱讀屬于重點內容。小學生由于文字基礎比較差，在閱讀文本時，往往會產生一定的吃力感，這種吃力感很可能導致學生失去閱讀和識字的興趣。因此，教師可以在小學語文教學中采用“隨文識字”的方式，引導學生學習體會和理解語境，然后結合語境更好地理解字義。除此之外，教師還需要為學生營造良好的語言環境，讓學生在語言環境中，能夠更好地鍛煉和提升自身識字能力。

3.分析字形，傳授方法

在小學語文中采用“隨文識字”教學模式，教師還可以充分注重分析字形，傳授方法。漢字本身具有一定的特性，教師可以引導學生抓住漢字的字形特點分析，然后通過層層解剖，使漢字更加生動形象，學生識字效率也會隨之提升。在記憶生字詞時，通常會運用到筆畫順序記憶法、結構記憶法以及聯想法等。教師還應該引導學生結合自身的特點，合理選擇符合自己的學習記憶方法，從而提高自身語文素養。

綜上所述，小學語文教學中，想要提高學生識字能力，教師可以充分利用“隨文識字”教學模式，開展識字教學，保證教學質量與效果。

參考文獻：

[1]何 敏.小學語文“隨文識字”教學中游戲法的有效運用[J].教師，2016（6）：91.

[2]王慶娟.小學語文低年級“隨文識字”淺析[J].黑龍江科學，2017（13）：104-105.