不同學(xué)齡段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的技巧探究

張秋妮

【摘要】小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的重要階段，是學(xué)生思想意識和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，盡管是處于小學(xué)教育階段的學(xué)生，但他們在身心發(fā)展水平和心理特點上是具有差異性的，因此為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該深入了解不同階段學(xué)生的不同特點，以提升教學(xué)針對性。本文僅以小學(xué)語文教學(xué)為例，針對不同年齡段的學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)的技巧探究，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】低年級；中年級；高年級小學(xué)語文；教學(xué)技巧

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國的小學(xué)教育階段共分為六個年級，依據(jù)學(xué)生不同的成長階段，可以將學(xué)生分為低年級、中年級和高年級三個階段，這三個年齡段的學(xué)生具有不同特點，如理解能力和思維方式不同。

一、 小學(xué)不同學(xué)齡段的劃分與學(xué)生的特點

依據(jù)上述的年級劃分，不同年齡階段的學(xué)生在心理特點、知識需求和接受能力上有差異性，一般來說，低年級包括一、二年級學(xué)生，他們剛剛?cè)雽W(xué)，年齡較小，對于小學(xué)階段的教育模式還不能完全適應(yīng)，自我管理意識薄弱，紀(jì)律意識差，知識基礎(chǔ)和接受能力水平不高。中年級包括三、四年級的學(xué)生，這一階段的小學(xué)生已經(jīng)度過了低年級階段，具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識積累，并具有一定的紀(jì)律意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識的接受能力顯著提升。高年級包括五、六年級的學(xué)生，這個階段的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識，在學(xué)習(xí)和社會中逐漸體現(xiàn)出自身的個性，知識理解和接受能力顯著提升，知識水平也有所提升。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧的運用

（一）低年級語文課堂教學(xué)技巧

針對小學(xué)低年級學(xué)生的基本特點，教師在教學(xué)活動中首先應(yīng)該注意吸引學(xué)生的注意力。低年級的小學(xué)生注意力難以集中，散漫自由，因此在聽講過程中常常走神，需要教師及時采取措施。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。低年級小學(xué)生的認(rèn)識能力缺乏，社會經(jīng)驗不足，因此他們對教學(xué)知識缺乏科學(xué)的理解，為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要教師采取符合學(xué)生特點的教學(xué)形式，如角色扮演、多媒體教學(xué)等，使學(xué)生樂于參與教學(xué)活動。還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想。盡管小學(xué)生的知識理解能力不足，但是小學(xué)教育階段的學(xué)生具有很強的想象力和聯(lián)想能力，并且模仿能力很強，因此教師在教學(xué)活動中可以利用小學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、想象和模仿。例如小學(xué)一年級語文課文中有一篇 《荷葉圓圓》，這篇課文充滿了可愛的童趣。教師可以設(shè)計仿說題：“荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。想一想，荷葉是你的什么？”以 “荷葉是我的 ”為題，開展想象力競賽，學(xué)生誰說得多就會獲得教師的獎勵。這樣的教學(xué)方式促進(jìn)激發(fā)了小學(xué)生的競爭意識，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）中年級語文課堂教學(xué)技巧

首先是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于小學(xué)中年級學(xué)生的基本特點，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此教師在教學(xué)活動中可以利用教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。例如《虎門銷煙》課文教學(xué)中，文章展現(xiàn)了愛國英雄林則徐抵御外辱、英勇豪邁的精神，主題突出愛國情感，弘揚愛國主義精神。但是這對于小學(xué)生來說是具有一定理解難度的，因此教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示影像資料，使學(xué)生在教學(xué)情境中深入理解課文主旨。其次，合理提問，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。依然以《虎門銷煙》的課文教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果當(dāng)時你就在虎門銷煙的現(xiàn)場，你會怎么做呢？”讓學(xué)生自由發(fā)言。

（三）高年級小學(xué)語文課堂的教學(xué)技巧應(yīng)用

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具有了顯著的自主意識和行為能力，因此語文教師在開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)該明確學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充足的自我表達(dá)空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。比如在《草原》教學(xué)中，教師可以選擇合理的問題導(dǎo)入為學(xué)生提供閱讀引導(dǎo)，并在閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)置讀后感作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，并通過寫作訓(xùn)練深化學(xué)生對課文主旨的理解，此外學(xué)生參與寫作過程中，寫作能力逐漸提升，也有利于語文素養(yǎng)的全面提升。再如在《假如沒有灰塵》的課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法和技巧應(yīng)用，并通過主題寫作幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，教師可以為學(xué)生設(shè)置同樣的“假如沒有……”半命題作文，為學(xué)生提供想象力培養(yǎng)契機，這符合小學(xué)高段語文教學(xué)的基本特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

新課改強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為開展教學(xué)活動的依據(jù)，并且基于不同年齡段的學(xué)生，教師選擇的教學(xué)技巧也應(yīng)該有所區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，針對性培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對分年齡階段教學(xué)還沒有形成相應(yīng)意識，因此更需要我們不斷深入開展教學(xué)研究，突出分年齡階段教學(xué)的重要意義。研究中，筆者將集中分析小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分年齡階段教學(xué)策略的途徑，旨在為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者提供幾點教學(xué)手段參考，以促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姚蘭.基于審美感知基礎(chǔ)上的小學(xué)語文古詩教育方法[J].小作家選刊，2016（19）.

[2]石路面.拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀，2016（9）.

[3]謝平燕.小學(xué)低年級語文教學(xué)技巧初探[J].讀寫算，2015（6）.

[4]周紅艷.小學(xué)低年級語文教學(xué)技巧淺談[J].讀寫算，2015 （11）.

（編輯：張馳）