自主合作探究 優(yōu)化閱讀教學(xué)

【摘要】營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，構(gòu)建“相互合作”的閱讀平臺(tái)，提供自主合作的探究空間和足夠的探究時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參

與閱讀，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的優(yōu)化閱讀。

【關(guān)鍵詞】自主參與；合作探究；優(yōu)化閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)一直倡導(dǎo)自主合作探究的閱讀方式，但受傳統(tǒng)觀念的影響，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮。為了優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的閱讀能力，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀‘五步學(xué)習(xí)法”的有效閱讀教學(xué)模式，并試圖通過(guò)研究與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，怎樣才能在 “五步學(xué)習(xí)法”的探究過(guò)程中有效地引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，逐步優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要獲得知識(shí)，拓展思維，提升能力，就必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師不能把知識(shí)和思想觀念生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里。低年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力差，大部分孩子閱讀興趣不高，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我結(jié)合課題“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀‘五步學(xué)習(xí)法”，在閱讀教學(xué)中努力創(chuàng)建民主、和諧的氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。初步閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，允許學(xué)生在讀文時(shí)采取自主查字典，或同桌交流等眾多方式排除文中的障礙，自我展示認(rèn)讀釋詞成果，還學(xué)生閱讀自由。我僅根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練目標(biāo)作適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與閱讀活動(dòng)，了解文本大意。學(xué)生有了自主權(quán)，閱讀的主動(dòng)性增強(qiáng)了，就能積極自主參與閱讀活動(dòng)。

二、構(gòu)建“相互合作”的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

首先，我們根據(jù)實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干個(gè)小組 ，各小組自選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織本小組的合作討論和交流，記錄疑難問(wèn)題和爭(zhēng)議比較大的問(wèn)題，反饋給教師。

其次，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)確定討論內(nèi)容和時(shí)間，讓其靈活選擇合作方式，把小組討論、全班交流等方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力落實(shí)師生互動(dòng)，生生交流、互動(dòng)環(huán)節(jié)，減少老師唱獨(dú)角戲、學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的時(shí)間，讓每個(gè)孩子能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

再次，構(gòu)建的合作平臺(tái)要利于讓發(fā)言不積極或性格內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們積極參與的意識(shí)。如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，我出示文中的重點(diǎn)句 “山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互合作，反復(fù)研讀，敘述情景，談各自體會(huì)，充分進(jìn)行合作交流，然后再讓每個(gè)學(xué)生選擇喜歡的自然段分角色朗讀，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)文本時(shí)，我又引導(dǎo)他們寫出心中的所思所想。孩子逐步經(jīng)歷了從讀到說(shuō)、由思到寫的過(guò)程，從內(nèi)心體會(huì)到了伙伴之間友誼失而復(fù)得的驚喜和友情的重要性。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做到有的放矢，把握好教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容；既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，攻克核心問(wèn)題，展示合作探究成果，又要引導(dǎo)學(xué)生把握好度，不違背閱讀教學(xué)的基本原則。久而久之，學(xué)生在這種合作閱讀下突破了思維定式，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，真正動(dòng)了起來(lái)。

三、提供自主合作的探究空間，讓學(xué)生有時(shí)間探究問(wèn)題

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師在出示問(wèn)題后不給學(xué)生留思考的時(shí)間就讓作答。學(xué)生回答不上時(shí)，教師一味地重復(fù)問(wèn)題或不斷啟發(fā)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深度思考，只能用只言片語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)，看起來(lái)課堂上學(xué)生回答熱烈，其實(shí)是把學(xué)生帶進(jìn)了重復(fù)而又簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式圈子中。在閱讀教學(xué)中，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到閱讀目的，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生提供自主思考的空間，讓他們反復(fù)閱讀，用心思考。遇到學(xué)生回答不上的問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，相互討論；要敢于把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，為學(xué)生提供寬裕的自主合作探究空間，讓學(xué)生自主閱讀，讀自己喜歡的段落，充分享受閱讀沖浪，展示個(gè)性閱讀體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“五步學(xué)習(xí)法”的原則，教師對(duì)重點(diǎn)段落要安排合作交流、小組討論的環(huán)節(jié)，提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間，讓學(xué)生相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，讀懂文本。如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的”這一問(wèn)題閱讀文本，討論交流。時(shí)間過(guò)去還不到一分鐘，就有學(xué)生舉起手，我想在這么短的時(shí)間內(nèi)，孩子并沒(méi)有深入思考，他們的答案是膚淺不完整的，如果讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。我在表?yè)P(yáng)他們反應(yīng)快的同時(shí)，示意這幾位學(xué)生把手放下，并要求他們繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，在小組內(nèi)討論交流，盡量把語(yǔ)言組織通順些，問(wèn)題想周全些。在我期待的目光中，孩子認(rèn)真讀、用心想，積極討論。從他們之后的作答中可以看出孩子經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、主動(dòng)探究的思維過(guò)程。整堂課，我始終以學(xué)生為主體，盡可能多留一些思考時(shí)間，多提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生自主閱讀，深入文本，感悟真情。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在閱讀教學(xué)中還學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主參與，充分交流，使他們的思維活躍起來(lái)，努力提高學(xué)生自主閱讀、合作探究的能力。教師要樹(shù)立起“講得多不如學(xué)得多，授之以魚不如授之以漁”的新理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，深入思考，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，真正享受閱讀快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱雪剛.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與思考[A]//江蘇省教育學(xué)會(huì).2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C].2005.

附 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3179）。

作者簡(jiǎn)介：王鳳梅，女，1975年生，甘肅省武威市，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）