小學語文教學中學生課前預習習慣的培養(yǎng)

劉玉珍

【摘 要】 小學語文是一門人文性和工具性較強的課程，良好的課前預習能為學生的課堂學習進行鋪墊，能使學生更好地思考與感悟課文，充分理解作者并和作者產(chǎn)生情感方面的共鳴。因此小學語文教學中，必須要加強對學生課前預習習慣的培養(yǎng)，讓學生具有強烈的自主學習意識，養(yǎng)成自主學習的習慣。本文筆者對小學語文教學中學生課前預習習慣的培養(yǎng)進行了探討。

【關鍵詞】 小學語文；課前預習；習慣；培養(yǎng)策略

語文老師肩負著教書育人的職責，整個語文教學過程中，都需要對學生提出嚴格性的要求，多途徑培養(yǎng)小學生的課前預習習慣。要求老師將教材中極具吸引力和思考性的知識信息挖掘出來，以此來調(diào)動學生內(nèi)在的學習潛能，真正實現(xiàn)對學生自主探究欲望的激發(fā)，養(yǎng)成課前預習的良好習慣。以下是筆者針對此問題的分析。

一、堅持預習四策略，引導學生科學課前預習

1. 讀

這里所指的讀是指讀通、讀快與讀準。通過讀，學生能夠逐漸理解課文意思，體會作者想要表達的思想情感，逐漸掌握豐富的寫作技巧。

2. 查

查是幫助學生解決生字詞的重要環(huán)節(jié)。小學生初讀一篇課文時不可避免會遇到較多難以理解的生字詞。此時，老師需要引導學生隨時做好筆記。

3. 畫

畫是學生預習時的必要環(huán)節(jié)，一般是預習時對于關鍵性詞語、句子等做的特殊性標記。對于這些標記方式而言，老師需要教給學生各種標記技巧。同時，引導學生將自己閱讀中喜歡的內(nèi)容進行標記，為學生今后寫作能力的提升奠定基礎。

4. 問

問指的是讓學生自己進行提問。對小學生而言，學習預習中常會認為預習中遇到的問題不必思考，老師上課肯定會講，這種惰性心理會局限小學生的學習與發(fā)展。對此，老師需要引導學生將疑問進行標記，鼓勵學生進行大膽提問，看誰提得既多又有價值。

二、巧借助預習作業(yè)，培養(yǎng)與提升學生的預習自信

課前預習是一項自主性較強的活動，所以在此環(huán)節(jié)中必須要加強對學生預習自信的培養(yǎng)，這樣才能有效調(diào)動學生學習的積極性，提升學生自主預習的能力。老師不僅要注重課堂教學，還需要發(fā)揮好預習作業(yè)對學生學習與成長的積極作用。

比如在學習《荷花》課文時，應該從學生好奇心較強的特點來著手教學，設計問題情境：“學生們，夏天要來了，荷花快要開花了，你們知道荷花長什么樣嗎？”

此時課堂一下子活躍起來，熱烈討論之后，便可以給學生預留預習作業(yè)了。（1）動手查字典或上網(wǎng)查詢以下幾個詞語，并用自己的話解釋其意思，如“活的畫”“姿勢”“隨風飄動”等。（2）對課文進行幾次通讀，將文章的段落依次標記好，明確文章的段落數(shù)量。（3）認真研讀課文，將文中跟荷花外觀描寫相關的句子進行標注，思考作者的寫作思路是什么？（4）將文中一些不懂的段落進行標記，下節(jié)課課堂提問，看誰提的問題更有水平。

小學語文教學中學生課前預習習慣的培養(yǎng)是極其重要的，老師需要堅持預習的四大步驟，引導學生進行有效的閱讀，并給學生預留預習作業(yè)，讓學生進行全面、深入的預習，將預習對高效課堂的積極作用發(fā)揮出來。

【參考文獻】

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