淺析小學語文寫作教學

黃碧月

【摘 要】語文寫作教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，是對孩子們認字識字，措辭造句、理論構思、寫作邏輯等方面的綜合訓練，它最能集中地反映出孩子們的語文素養。可以毫不夸張的說，語文寫作教學水平的高低，將直接影響到整個小學階段的語文教學。縱觀現階段的教學模式和方法及寫作這個語文教學的關鍵環節，現就目前小學語文習作教學中一些看法和做法做以簡要淺析，以供各位教師朋友探討研究。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；文學素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0222-01

作文教學是小學語文教學的重要內容之一，小學作文不僅要教會孩子一些基礎性的字詞和句式，更要培養出孩子們文學素養，讓他們真正的有感而發，運用恰當的文字寫出內心的真實感受，教師在整個教學過程中要給予引導和鼓勵，在日常教學中我主要從以下幾個大方面入手： 一、鼓勵學生個性化寫作，自主創作

生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個讀者心中的一千個哈姆雷特”。應試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而個性的認識，讓本應該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。應鼓勵孩子們“寫出真實的、獨特的感受”，要求孩子們在作文教學中培養學生說真話、寫實感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數教師對作文的指導仍堅持應試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學生作文成了為分數而寫，為應試而作，學生毫無興趣，也不利于孩子們的文學能力的提高。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。因此我在具體教學當中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創作。比如：有個孩子自小就對古體詩特別感興趣，喜歡寫個的“七言五律”這類的小詩，雖然文字詞語很簡單淺顯，但的確是自己原創之作。我非常鼓勵他這方面的創作，每次都給以鼓勵和批注，引導他更加注重字詞的表達深度，這個校園小詩人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會有更高的寫作興趣，讓他們運用自己喜歡和擅長的文體去表達自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。 二、融入大自然尋找素材

農村的山水情趣，田園風光，自然美景，為小學生習作提供了寫不盡的素材。我有計劃地帶領學生走進果樹園，莊稼地，讓他們仔細觀察，盡情地享受大自然的美景，讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，讓學生暢所欲言，也為學生尋找到了習作的素材。

例如在習作景物時，我不是在黑板上給學生命題，指導一下應注意的問題，然后讓學生拿起筆來就寫，而是帶領學生到大自然去，指導他們仔細觀察周圍的事物，盡可能地讓學生去看一看，摸一摸，聞一聞。讓學生習作時有話可說，有物可寫。比如課程標準實驗教材人教版三年級上冊語文園地三的習作內容是《秋天的圖畫》，要求把看到的內容畫一幅畫，再用一兩段話寫下來。怎樣才能寫好這兩段話呢？第一步：我讓學生去野外觀賞一番秋收的景象，或者去蘋果園觀察掛滿枝頭的果子，以增加直接感受。第二步：在讓學生仔細欣賞秋天的景色之后，畫好圖。第三步：在老師進一步的指導下寫出自己的親眼所見，寫出自己的獨特感受。 三、注重習作前的語言積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”文章源于積累，這是作文教學遵循的基本規律。首先是語言積累，人擁有的詞匯量與智商成正比。認知心理學指出，3～12歲是記憶的最佳期。因此，我讓學生每人準備一個積累本，在進行大量課內外閱讀的同時，指導學生做好語言摘抄積累。只有詞語豐富了，說話和作文時才能準確地表情達意。針對我們農村小學生的課外書籍少的缺陷，我在班內辦了一個圖書角，讓學生把自己家里的課外書拿到學校里和同學們一起看。再者，我有針對性地指導學生學習范文書上是怎樣謀篇布局，遣詞造句的，并做一些必要的摘記來豐富自己的語言。其次是生活積累，生活本是一本看不完、寫不盡的書，離開生活實際的作文，是那么蒼白無力。為此，我注重引導他們參加社會實踐，讓他們走進生活，體驗生活，說生活，寫生活。如：我在進行三年級上冊第二組習作主題訓練時，先安排學生星期天在家里幫父母干農活，或做家務事，并把這些事的經過真實地記錄下來。因此，學生的筆記中有搬玉米，剝玉米殼，拔豆子，做午飯……這樣的親身經歷和感受不僅豐富了學生語言，激發了他們寫作的興趣，還陶冶了學生的情操，增強了勞動觀，為學生習作打下了堅實的基礎。四、科學評價，注重對孩子的人文關懷

作文教學的評價機制主要是指作文教學活動與結果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿于教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。目前的作文教學中教師辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，然后給定一個分數。孩子們往往只關注分數成績，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學生的作文評價，或多或少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一件尷尬事。現在的老師在批改作文時更多地關注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團錦簇，學生的語言越來越華麗，內容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。

這一切引起了我的深思：作為老師我們需要對作文的評價方式有一個新的認識，作文的要求不能偏離孩子的身心發展規律、背離孩子的認知水平和情感體驗，在評價孩子的作文時，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發現的眼睛，發現孩子作文中的閃光點，在鼓勵中提高孩子的寫作水平，促進孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價呈現方式，可以用等級評價，也可以加以評語；還可以將學生自評、互評，家長評價和老師評價相結合。不管是哪一種作文評價方式，我們都應該注重對孩子的人文關懷。

總之，我認為小學生習作起步要穩健有力，一步一個腳印，就必須將他們置身于觀實生活之中，自己尋找習作素材，養成勤于積累的好習慣。也只有多讀、多思、多觀察、多練習，才能在習作時言之有物，言之有序，言之有情。