基于工匠精神的中職學生的培養

劉瑞

摘 要： 工匠精神是當今時代我們召喚的職業精神。中職院校是工匠精神培養的重要路徑。在總結學者經驗的基礎上，工匠精神的內涵的四維，工匠的知識、工匠的技能、工匠的策略、工匠的品德都需要點點滴滴注入中職院校人才培養過程中。在思政課上的實施，在專業課上的實施，在校園文化建設上的實施，在學生管理過程中的實施都是滲透工匠精神的具體路徑。

關鍵詞： 工匠 工匠精神 實施路徑

據2017年在網上關于職業教育工匠精神的培養情況做的調查顯示，90%以上的被調查者都認為，職業院校有責任對學生進行工匠精神的培養，這樣有利于增強學生進入社會后的職業能力，強化學生的就業競爭力。并且，88%的被調查者認為，是否具有職業精神是企業招聘員工的一項重要指標[1]。中職院校培養學生的工匠精神已經到了刻不容緩的時候。

一、工匠精神的內涵

學者們對工匠精神的內涵都做了獨到的見解，大體可以從這四個維度加以闡釋：工匠的知識，工匠的技能，工匠的策略，工匠的品德。庖丁解牛是對操作技能已經達到了自動化階段的精準描述。爐火純青更是對經過無數嘗試，運用自如的描述。鄒其昌教授關于工匠精神內涵闡釋的現實層和超越層[2]劃分中的現實層的解釋是對工匠的知識、工匠的技能、工匠的策略的解釋。工匠精神中的現實層遵循的四原則：一是技術原則實質就是對工匠知識的掌握；二是行為原則，也就是工匠技能的外在操作。三是藝術原則和生態原則，是工匠策略的形成結果。工匠在技術操作時，可以加入自我的思想和創意。超越層就是工匠品德的形成，達到了審美的境界。工匠超越了工匠創造活動領域而更多地內化成了工匠自身的品德，實現了馬斯洛提出的人的本質的命題。“人的本質即自由，人成為目的本身，成為一種完美、一種本質、一種存在”[3]。工匠進行的活動不是簡單的機械操作，而是在此基礎上努力發現問題，解決問題，在活動中摸索技術策略，不僅敬業而且樂業，將工作內容和興趣結合在一起成為自身生活一部分或多半部分的行為習慣。將精益求精的工匠精神內化于心、外化于行是工匠在有意或無意間透露出的人生態度。

綜上所述，工匠精神首先是一種職業精神，是工匠在生產活動中表現出來的對工匠四維的完美詮釋。一維，工匠的知識即對活動概況的大致了解，有對該操作的基本認識、概念、原理、規則等的理解。表現為對活動的基本加工，這主要是在個體內部完成的，知識的建構是進行后續活動的基礎。

二維，工匠的技能即內部的知識轉化為外在行為的過程，操作時，動作的準確性，動作與動作的連貫性，整體動作的流暢性都要經過大量的實踐、練習。個體才能由操作的新手變為操作的專家。

三維，工匠的策略即當操作技能達到自動化水平時，個體不再滿足現有的工作任務，而是在活動的過程中發現問題，要求活動更加完美，追求茍日新，日日新，又日新。在活動過程中能對自己的操作做出整體的把控、預測，能對影響活動的因素做出相應的調節。工匠活動追求的是從審美的角度，活動趨于完美。

四維，工匠的品德即活動從操作本身已經不再僅僅是為了滿足物質的需要，而是將活動操作的整個系統作為改造個體在其他生活活動中的行為，影響個體對生活概念的認知、理解。個體在產品活動中的行為塑造了產品，也塑造了個體本身。耐心、專注、堅持、專業、敬業等[4]。這種活動隱性的影響會輻射到身邊其他人，流入生活，成為每個個體生活的寫照。

二、工匠精神的踐行

工匠精神作為職業精神的靈魂，需要在職業教育教學的每個環節中加以實踐，而不能落入理論主義的維度。

（一）基于工匠精神德育課的展開

職業教育的任務不僅僅是使中職生擁有一技之長，更重要的是讓學生對自我有正確的定位，內化工匠精神，實現自我價值。因此，思政課指導思想的構建要精準，一定是以提高學生的素質為根本。思政課的教學，可以避免傳統的說教內容。因為據教育心理學研究，說服教育在教育教學過程中起到的作用要遠遠遜色于自我強化和親身體驗。杜威說教育沒有目的，教育的過程就是達到目的的過程。思政課時，可以讓學生在模擬法庭、再現情景、開展主題教育活動，自然調動學生的積極性。也可以邀請企業或民間的能工巧匠給學生開展職業講堂。利用網絡平臺，可以讓學生觀看和本專業有關的模擬仿真技術過程。通過一系列的講座、座談，讓學生寫出心得體會，建立個人發展檔案袋，注重在平時對學生的形成性評價，督促學生健康發展，監督學生學習落實情況。實施這些措施都有利于學生能更真切地體會到學習自己專業領域的基本知識，熟練掌握基本技能，在自己的專業形成獨有的職業風格，引導自我形成務實求真、精益求精的人生態度的重要性。

（二）基于工匠精神專業課的開展

產教融合，校企合作是職業教育的生命線，也是工匠精神培育的重要載體[2]。在課程設置上，企業專業技術人員要參與課程內容的編制中。企業專家將企業所要求的學生的技能、能力、品德等注入教材，深化了職業知識、職業能力和職業素養。學校還可以根據地方特色產業，聘請民間藝人，地方產業企業帶頭人等編寫校本課程，發揚地方產業特色，傳承地方職業精神。課程的設置，一定是專業知識和專業素養的融合，配合職業教育特有的教學形式。專業課教師可以是企業行業內的專家，也可以是雙師型教師，還可以是退休在家的技術工人、能工巧匠和教師。教師要抓住教學關鍵期，在學生實訓、頂崗實習時，親自操作給學生講解知識、注意事項、安全守則等，在實操中培養學生發現問題、解決問題的能力。學校要多舉辦技能競技活動，促進班級與班級之間、學校和學校之間的良性競爭。要多鼓勵學生走出去，用開放的胸懷積極參與各方合作。教學評價要本著公開、公正、公平的原則對學生整個人進行評價。企業要發揮主體評價的作用。對學生掌握的該專業的基本知識、技能操作，平時對學習的態度進行形成性考核。建立學生成長檔案袋，注重學生職業技能和職業素養的融合。教育的真正目的不僅在于傳授知識，更重要的是教會學生提高能力，學會生活。基礎課、公共課教師可以結合學生專業特點，對學生學習情況進行客觀評價，注重評價學生的職業能力、職業素養。學生可以采用匿名互評的方式，給同班同學提出多種建議。多方評價主體共同參與，協同育人，各種評價主體各司其職、分工合作，共同致力于學生的全面發展。

（三）基于工匠精神的校園文化建設

校園文化作為一個學校特有的文化縮影，對于宣傳、發揚工匠精神起著不可代替的作用。校園文化建設可以從校園精神文化、校園物質文化、校園制度文化三方面，將工匠精神滲透其中。

校園精神文化是校園文化的核心。學校領導、教職工可以做學生的榜樣，言行舉止、行為習慣都要符合工匠氣質。校園精神文化作為第二課堂，對學生行為、品德的塑造發揮著潛移默化的作用。校訓、校風、教分、學風中都可以加入工匠精神的元素，為原有的校園文化增添新的活力。校園物質文化是學生隨處可見的具體的事物。在校園物質文化建設中，可以利用學校的信息欄、宣傳欄、標語欄等宣揚大國工匠事跡，學校先進教師學生事跡，工匠精神內涵等。可以利用網絡平臺，建立公眾號、學校貼吧、電子屏等普及工匠知識、技能、策略、品德要求，播放地方特色工藝制作流程。可以創建校園小記者，不定期采訪學生對工匠的理解，對工匠精神的實施。也可以建立意見箱、建議欄、留言條讓學生充分參與到工匠精神的建設中。校園制度文化是對校園文化的硬性規定。專業基本的安全規定、操作注意、禁止行為，教師都要一遍遍強調，嚴謹的態度是工匠良好行為養成的必備素質之一。對于學生違反行為，要進行耐心教育，曉之以理，動之以情。工匠精神要在校園文化建設的各個環節中體現，將工匠精神融為校園文化的一部分，作為對學生的隱性教育。

（四）基于工匠精神的學生日常管理

大部分中職學生上學期間，時間都是在學校度過的。因此，加強學生的日常行為管理，使他們養成良好的生活習慣，也是工匠精神實施的重要措施。創建文明宿舍，弘揚工匠精神。指定宿舍紀律，規定定點熄燈睡覺，早起跑操。將企業文明規范、紀錄作為學生生活準則的一部分。評講文明小主人，文明小舍友，鼓勵學生創建工匠宿舍，學校給予榮譽獎勵和課外學分獎勵等。

工匠精神在中職院校的培養是一項系統的工程，需要各個部門環節相互聯系合作，共同為形而上的工匠精神生根發芽于學生行為塑造，品德養成而努力。

參考文獻：

[1]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究[J].職教論壇，2017（02）：60-64.

[2]鄒其昌.論中華工匠文化體系——中華工匠文化體系研究系列之一[J].藝術探索，2016，30（05）：74-78.

[3]Abraham Maslow. Motivation and Personality[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1962：37.

[4]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.