基于微信平臺的大學歷史教學混合模式改革的可行性分析

劉曉燕

摘 要： 由手機移動終端帶來的變化正影響著當代大學生的生活和學習，在國家教育部主張建設開放課程的背景下，通過對新時代歷史教學改革的需要、學生使用微信的現實情況、手機微信技術二次開發及校園網絡建設、歷史教學網絡資源等方面進行分析，認為將微信平臺與大學歷史教學相結合進行歷史教學混合模式改革具有一定的可行性。

關鍵詞： 微信平臺 歷史教學 混合模式 可行性

21世紀是網絡信息化時代，隨著網絡信息、智能化的普及，人們獲取知識不再是單一的書本、電腦和學校，移動通信手段成為人們獲取信息、資源、知識的重要途徑。在這種情況下，我們還以原來的思維方式認識這個世界，用傳統的方法給學生傳授知識，顯然已經不合時宜。時代的變化、技術的革新，對教師教學方法的改進提出了新的要求和挑戰。將移動通信手段與教學內容相聯系，探索一種線上與線下互相配合的混合教學模式將會為教學改革帶來一股新風。大學歷史教學多文獻、多圖片、科普性強等特點，使它更適合于運用瀏覽便捷、交互方便的移動通信手段輔助教學。時代要求、信息技術的發展、學生對移動終端的依賴性，都為基于微信平臺的大學歷史教學模式改革提供了可能性。

一、新時代教學模式改革的要求

近年來，MOOC等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍異軍突起，給教育教學改革和發展帶來了新的機遇和挑戰，促使教學模式、教學方法、教學內容和教學管理體制機制發生重大變革。這場教學改革主要關系到教學兩個對象，是教師和學生關系的重大調整，傳統教學以教師授導、學生被動接受為特點，當代教學要求以學生發展為視角，促進學生全面發展，要改學生被動學習為主動學習，教師只是學生學習的引導者。在這樣的理念下，師生之間的互動就顯得尤為重要，就像葉瀾教授認為的那樣：“教學是人類一種特殊的交往活動。教學只有在師生互動、生生互動中才能完成對新知識的構建，達到有意義的學習。”[1]加強教師與學生的互動才是教學改革的真諦。信息化時代，構建師生及時互動的信息平臺就顯得非常重要。對此，中國教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺[2]。《意見》要求一線教師著眼于遵循教育教學規律，推動信息技術與教育教學深度融合，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，圍繞立足自主建設，注重應用共享和加強規范管理三條主線指導大規模開放課程建設。在此種背景下，利用微信平臺進行課程開發及教學模式改革應是其中的內容之一。

二、微信平臺應用于教學模式改革的現實需要

首先，微信技術對促進教學模式轉變具有優越性。微信是騰訊公司推出的一款通過網絡快速發送文字、圖片、語音、視頻，支持多人群聊的手機軟件。其特點是：傳播快、影響大、覆蓋面廣、具有私密性、隨時隨地性強，深受人們的喜愛。的確如此，在當代中國，微信應該算得上利用率最高、普及率最廣的一項信息技術。它在通信功能上可以發送文本、圖片、語音和視頻信息，不僅使人們通過文字交流，還可以通過表情包一類的圖片輔助表達心情和語言環境，進行視頻聊天，與QQ比較起來，更加便利、實用，降低了溝通成本。在社交功能上，微信朋友圈溝通功能強大，并支持位置服務、郵箱服務等，提供了內容豐富的社交場景。這兩項功能把人們的生活從現實空間拓展到了虛擬空間、移動空間，人們之間的信息溝通更加便捷、及時，對于提高時間利用率和豐富各方信息，成效顯著。微信的這種特點非常適合學生的學習需要，而且微信的移動交互性使其完全消解了時間和地域的限制，學生可以隨時隨地利用零碎時間進行網頁瀏覽和與同學、老師進行學習交流和溝通。

其次，學生對手機和微信平臺的利用率高。據中國互聯網網絡信息中心于2015年2月發布的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中給出的相關統計數據：截至2014年12月，中國網民規模達6.49億，其中中國手機網民規模達5.57億，網民中大學生群體占比最高，使用手機上網學生占比達85.8%[3]。如今微信平臺已經成為中國移動互聯網上最主要的社交溝通工具，微信平臺應用于移動學習領域具有良好的使用體驗，能夠為移動學習者提供更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。當下大學生采用手機接入移動互聯網儼然成為一種潮流。問卷調查顯示，我校大學生的手機持有率幾乎為百分之百，微信使用率達到百分之百，移動手機和互聯網信息已經與大學生密不可分，這就具備了利用微信平臺進行教學模式改革與實踐的基本現實條件。

另外，歷史教學模式改革的需要。更讓大學教師煩惱的是大學課堂上的“低頭族”，影響教師的講課情緒，影響教學效果，學生在課堂上獲益很低。這就促使教育者必須適應學生學習和生活習慣，適應學生個性發展和多樣化終身學習的需要，開發新的教學模式，以彌補單一課堂教學效果的不足，因此引導督促學生利用手機微信平臺進行自主學習是教育者進行教學模式改革的現實需要。

三、微信平臺應用于歷史教學模式改革的技術條件成熟

近兩年來，隨著教育信息技術的研發，主張對微信平臺進行二次開發，將微信平臺開發成大學教育教學、大學生自主學習平臺的研究成果陸續出現，為基于微信平臺的歷史教學模式改革提供了理論基礎準備和技術支持。

比如上海大學的王萍老師在《微信移動學習的支持功能與設計原則分析》一文中認為：“微信提供的主要功能包括通信功能、社交功能和平臺化功能。”[4]“微信提供了微信公眾平臺和開放平臺，為開發者提供了平臺化的業務和技術架構，已經具備了一個完整應用程序功能的運行機制”[4]。也就是說微信平臺具有開放性，這為利用微信平臺進行教學模式改革提供了技術前提，教師可以將微信平臺與教學需要相結合進行技術上的二次開發。王萍設計的基于微信的移動學習支持圖示結構[4]，為歷史教學混合模式開發提供了信息資源的網絡架構。謝瑋的《以微信平臺促產品設計資源共享課程建設之探索》中以微信平臺搭建了輔助課堂教學及資源共享課程網站[5]，陳曉羅的《基于微信公眾平臺的高校師生信息互動平臺研究與實現》[6]、蔣志輝等人的《基于微信的“多終端互動探究”學習模式構建與實證研究》[7]等在微信技術開發方面的成果，將歷史教學與信息平臺相結合進行研究提供了技術支撐。

雖然將手機微信應用于大學歷史教學的政策條件、移動設備條件、技術條件都已基本具備，但是如果校園網絡通信技術跟不上，一切都是緣木求魚。目前，隨著教育部對網絡教學的重視，各高校都在積極建設校園信息網絡，力圖實現網絡覆蓋零死角，這對于建構混合教學模式意義重大。比如我校已經實現了教學區域、宿舍區域、圖書館的免費Wi-Fi覆蓋，為學生實現基于微信的學習提供了可能。當然，由于校園用戶太多，網絡不暢是影響使用微信學習的重要因素，相信隨著校園網絡服務的不斷推進，實現學生活動區域網絡全覆蓋應該不是問題。所以，只要解決好移動學習設備的應用與學校現有學習支持設備的集成，將移動學習設備和學校已有信息化設施互聯，增加基于智能手機的移動數字圖書館服務，引入移動學習資源的應用，便可以促進學習者課余學習與課堂學習的聯動，使課堂內和課堂外的學習實現有機結合。

四、大學歷史教學網絡資源豐富

近年來，在弘揚和傳承優秀傳統文化的背景下，歷史學科幾乎成為顯學。社會上無論一般民眾，還是職場工作者，都對歷史表現出強烈的、濃厚的興趣，一個個私人博物館建立、一個個歷史風情古鎮雨后春筍，全社會掀起了一股全民喜愛歷史文化的熱潮，《百家講堂》更是為歷史學者提供了大顯身手的舞臺，這種喜愛歷史文化的氛圍使嗅覺敏銳的商家爭相創辦與歷史文化相關的文化公司，比如漢服文化公司，以古禮、國學為內容的國學文化公司等，他們積極開辟文化網絡資源，對與歷史文化相關的博物館、考古遺址、考古圖片、傳統文化類社會活動、各種歷史文化學術會議進行實地拍攝、資源整合，為大學歷史教學由課堂向社會延伸提供了重要資源。另外，隨著教學改革的呼聲越來越高，各高校都在致力于現代化教學方式的變革，一些著名高校開辟的在線課堂、優質網絡課程可以拓寬學生視野、提升教學水平，把它們通過鏈接傳送到微信平臺，是混合模式教學可以使用的重要資源。正在興起的微課堂教學非常適用于歷史教學的混合模式改革，以上資源都可以用作線上課堂的重要內容和課外學習拓展的資料。所以只要歷史教師將這些資源進行整合，再加上師生互動、學術探究、簽到平臺等模塊，基于微信平臺的歷史教學混合模式就能推向實施。

大學歷史教學發展到今天，因為學科固有的特性，使得傳統教學一直是教學方式的主流，但網絡信息化時代，信息技術已經改變了人們的生活方式、工作方式和學習方式，如果還是一支粉筆、一塊黑板，顯然不能適應當今學生的個性化特點和新的學習方式，教師不能把歷史教學置身于整個教學革命、學習革命之外。時代需要、技術條件、歷史教學資源等都為基于微信平臺的歷史教學混合模式改革提供了前提條件。在傳統教學的基礎上，積極利用現代教育信息技術進行教學方式革新，將微信技術與歷史教學相結合，可以激發學生學習興趣、方便學生學習，最終提高教學效率，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]教育部.關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_ gzdt/s5987/201504/t20150428_187562.html，2015.4.20.

[3]中國互聯網絡信息中心.第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201502/P020150203551802054676.pdf，2015.2.3.

[4]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（12）：34-41.

[5]謝瑋.以微信平臺促產品設計資源共享課程建設之探索[J].教育理論與實踐，2016（02）：40-42.

[6]陳曉羅.基于微信公眾平臺的高校師生信息互動平臺研究與實現[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013（09）：98-99.

[7]蔣志輝，趙呈領，李紅霞.基于微信的“多終端互動探究”學習模式構建與實證研究[J].遠程教育雜志，2016（11）：46-54.

項目編號：寶雞文理學院重點教改項目：基于微信平臺的大學歷史教學混合模式研究（編號：17JGZD18）。