高中數學分層教學的難點與對策分析

高國圣

【摘 要】新課改的核心內容一在于強調以學生為本，關注學生的全面發展；二是強調整合性，要建立科學與人文相結合的科學性課程文化觀；三是完善評價機制，要求建立符合素質教育的新的評價機制。而高中數學分層教學方式則是符合新課改的核心內容的，也是不同于傳統教學模式的一種新興教學方式，根據學生的實際情況和學習水平來劃分層次，根據不同層次的高中學生制定不同的教學方法，強調針對性，具有目的性，更好地幫助高中學生提高學習質量。所以本文就高中數學分層教學的難點與對策做出了如下分析。

【關鍵詞】高中數學；分層教學；難點；對策；因材施教

傳統的教學模式已然不能滿足當下的教育需求，而高中學生在學習過程中存在的各方面差異更是需要分層教學方式的引導和教育，分層教學能夠引導學生進行探索與研究，根據不同層次的學生的實際現況來制定學習方法，幫助學生提高學習成績，而且分層教學模式能夠使教師的教學方式具有針對性和目的性，能夠充分照顧到每位學生，這種教學方式是比較人性化的，達到“因材施教”的教學目標。

一、什么是分層教學

分層教學的基本思想就是教師要適應學生，根據學生的學習現狀制定符合各層次學生的教學方式。每個人都是單獨的個體，學習能力、接受能力和智能能力等方面都有差異，所以分層教學就是把學生分為三個層次，制定符合各層次學生的教學計劃，而這種模式在于具有差異性和對學生的區別對待。高中數學分層教學方式有點類似按成績劃分班的模式，只不過分層教學模式更加細致和具體化了。

二、高中數學分層教學的難點

1.分層教學體系的建立。高中的學生正處于青春期和叛逆期階段，性格較為敏感，傳統教學模式多半是將整個班級的學生分為優等生、基礎還行的學生和差等生三個層次，也傷害了一部分學生的自尊心和自信心。例如差等生的話會覺得在學習過程中漸漸喪失對數學學習的興趣，導致自暴自棄；基礎還可以的學生處于班級食物鏈的中端，跟不上教師的教學進度，新舊知識點不能全面掌握；成績優秀的學生一直就是教師的寵兒，是班級的各學科代表，這個層次劃分有可能使優等生盲目自信，自大自滿，學生之間的關系比較緊張。其實教師所教的知識點內容對所有的學生是一樣，只不過各人的理解能力有差異。高中數學分層教學的目的就是使優等生變得更加優秀，中等生能跟上教學進程進而變得優秀，培養差等生的數學學習興趣。

2.學生的自我定位。在高中數學教學過程中，由于數學是門繁雜和嚴謹的學科，知識點是相當的多，為了趕進度，高中數學教師很多時候直接把問題答案知識點一股腦地灌輸給學生，造成學生過于依賴教師和答案，對數學知識內容的認知不足。長時間下來，學生對數學的學習興趣會漸漸喪失的。如何激發學生的學習興趣則成了高中數學教師的開展分層教學的基礎性內容。

3.學科之間的矛盾。如果在分層的時候，有的學生偏科，屬于其他科目較好而數學成績比較差的一類，就會質疑為什么以數學的成績來劃分層次。因為數學是門抽象的基礎學科，也是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，也是屬于形式科學的一類，學習數學需要強大的邏輯思維能力，與物理等科目有著密不可分的關系，這就是為什么物理成績好的學生數學成績也不差的原因。所以在進行分層教學時采用各學科分層會造成各學科之間的矛盾，加大任務量。

三、分層教學難點的解決對策

1.疏導學生的心理。高中生大多還是未成年人，心思相對來說是比較敏感的，所以在進行高中數學分層教學模式之前，要與學生進行及時的心理疏導，并且講明白分層教學的目標與核心內容，并不是將學生分為三六九等，避免盲目的自主選擇分層。其次，在進行分層教學的時候，教師要配合學校加大管理力度，制定完善的制度，增強自身的責任意識，不斷提高自身的教學水平，加深對數學知識重點難點的把握，真正做到教學與管理一致。

2.劃分學生的層次化。在高中數學分層教學之前，教師要摸清學生的學習能力、學習態度和智能方面的差異，結合學生實際狀況，注重以生為本，劃分為三個A、B、C不同的層次，A層次的學生對數學知識的掌握程度較為熟練， 成績較為優秀的學生；B層次的學生有一定的數學基礎， 可能缺乏認識數學知識深度的認知，并有對數學的興趣愛好和一定的學習欲望， 這是成績一般的中等學生；C層次學生是缺乏學習興趣，對數學知識內容也不了解的差生。

3.幫助學生做好定位。在學習過程中，教師是學生的引導者，在進行分層教學時，對于已經分層的學生要幫助學生認識自己的學習水平和做好定位。例如對于A層次學生，根據掌握數學知識的程度激發他們的思維邏輯能力，引導他們向更深層次的數學知識方向發展，學會舉一反三的學習方法；而對于B層次的學生，具有一定的數學基礎，教師主要教授他們知識的延伸，強化對知識的理解；C層次學生主要培養對數學的興趣愛好，加深對數學基礎知識的理解，鞏固所學的知識內容，體現了因材施教的特點。

高中數學分層教學模式的目的關鍵在于能力不同、層次不同的學生進行不同的具體教學，改變高中數學教師根深蒂固的傳統教學觀念，不再束縛于傳統教學方式，避免了“填鴨灌輸式”和一鍋端的課堂教學方式，保障不同層次的學生都能夠得到有效的學習成果。高中數學教學運用分層教學能夠激發學生的學習興趣和積極性，促使學生為提高學習成績而不斷努力，有助于提高高中數教師的教學質量水平，幫助學生更輕松更好地學習數學，實現教學目標。

【參考文獻】

[1]蔡永國.新課程標準背景下的高中數學教學方法研究[J].新課程（教育學術），2011（2）：227-228

[2]王介花.高中數學差異教學下同題異構課的課堂教學設計研究[D].山東師范大學，2013

[3]周鑫炎.淺析高中數學教學中的分層教學[J].數學學習與研究：教研版，2011（3）：22-22

[4]劉小平.分層教學在高中數學任務型教學模式下的應用[J].