小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問(wèn)題及其策略

摘 要：小學(xué)階段各個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程中，新課導(dǎo)入都是重要且必要的一環(huán)，特別是在信息化的時(shí)代背景下，教師的新課導(dǎo)入顯然也有更大的設(shè)計(jì)空間，數(shù)學(xué)科目亦是如此，但實(shí)質(zhì)上我國(guó)許多數(shù)學(xué)教師的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)目前依然有問(wèn)題存在，影響著授課質(zhì)量與效率，所以文中將對(duì)新課導(dǎo)入的問(wèn)題與策略進(jìn)行思考，以促進(jìn)教學(xué)改革，確保教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；新課導(dǎo)入；問(wèn)題與策略

小學(xué)階段，是學(xué)科目是教學(xué)體系中的核心科目之一，決定著學(xué)生邏輯思維能力是否能夠得到強(qiáng)化，是否能夠養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)則決定著學(xué)生能否迅速投入課堂。為了確保教學(xué)成果更加理想，必須要針對(duì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行更深入的分析，思考問(wèn)題所在及優(yōu)化策略，確保教學(xué)改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入問(wèn)題分析

（一）教師態(tài)度問(wèn)題

對(duì)于一堂課程來(lái)說(shuō)，教師積極的態(tài)度是最好的開始，這是新課導(dǎo)入的核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中亦是如此，但是多數(shù)教師顯然并未意識(shí)到這一點(diǎn)，為了避免課堂秩序的混亂，許多教師習(xí)慣于用嚴(yán)肅的態(tài)度去展開課堂，習(xí)慣于將自身的負(fù)面情緒代入課堂，這樣的教學(xué)態(tài)度顯然是責(zé)任心缺失的體現(xiàn)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師及為正面的態(tài)度，是最基礎(chǔ)的條件，所以教師如果無(wú)法做到以正面態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，更可能感到枯燥無(wú)趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或是恐懼心理。

（二）導(dǎo)入方式單調(diào)

我們當(dāng)前所處的信息化時(shí)代，給各科教學(xué)都帶來(lái)了更大的優(yōu)化可能性，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)，更能夠大幅提升導(dǎo)入的趣味性及有效性，讓學(xué)生迅速投入狀態(tài)，但是許多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一層面的重要意義，所以對(duì)于新的技術(shù)應(yīng)用顯然并不積極，這也是導(dǎo)致課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)枯燥無(wú)趣的主要原因之一[1]。

（三）缺乏啟發(fā)性與激勵(lì)性

懸念與未知性，是促使人進(jìn)一步了解的原動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中亦是如此，留出一定的懸念，合理的進(jìn)行提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生自由的去想，去實(shí)踐，這對(duì)激發(fā)學(xué)生深入了解的欲望更加有利。但是許多數(shù)學(xué)教師為確保教學(xué)任務(wù)更快完成，已經(jīng)習(xí)慣于給出直接的引導(dǎo)，例如今天我們要講什么，即便是進(jìn)行提問(wèn)，也會(huì)很快給出答案，這不利于學(xué)生的興趣激發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的要點(diǎn)分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度

教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，與刻薄尖銳的教學(xué)態(tài)度是有著本質(zhì)差別的，這是當(dāng)前許多教師都并未了解到的事實(shí)。特別是在小學(xué)階段，許多教師因擔(dān)心課堂秩序的問(wèn)題，通常都會(huì)以嚴(yán)肅的態(tài)度去對(duì)待每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即便是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)亦是如此，甚至有許多教師吝嗇于對(duì)學(xué)生施以微笑，這會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛十分僵硬壓抑，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然也失去了其原有的意義。教師不茍言笑的態(tài)度，不但不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真起來(lái)，反而會(huì)讓學(xué)生感到壓抑，感到充滿恐懼，甚至腦中一片空白，顯然這并不是有利的情緒。積極的態(tài)度對(duì)于任何學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是最具有激勵(lì)性的，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師必須要吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生提起興趣，所以如果不能做到以積極的情緒帶動(dòng)學(xué)生，后續(xù)的導(dǎo)入目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。所以教師在課前不妨嘗試對(duì)著鏡子練習(xí)微笑，放松心情，不帶著自身的負(fù)面情緒投入課堂，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)前，教師可以與電視兒童節(jié)目的主持人一樣，利用開朗的聲音，輕松的音樂(lè)，結(jié)合圖形歌謠，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，這樣學(xué)生的心理感受會(huì)更加輕松，也會(huì)更快投入進(jìn)去[2]。

（二）豐富導(dǎo)入方式

任何趨勢(shì)的產(chǎn)生都并非偶然，而是社會(huì)發(fā)展的必然需要，信息技術(shù)的發(fā)展亦是如此，這一必要性在數(shù)學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)亦有很明確的體現(xiàn)。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有著十分明確的形象化思維特征，以及感官認(rèn)知為主的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)來(lái)分析，信息技術(shù)的應(yīng)用是十分有利的。鑒于信息平臺(tái)能夠結(jié)合視覺(jué)與聽覺(jué)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，這樣多元化展現(xiàn)方式，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知興趣激發(fā)及認(rèn)知方向明確都是十分有利的。所以教師在課上應(yīng)當(dāng)更積極的利用信息渠道豐富新課導(dǎo)入的方式。例如可以利用動(dòng)畫去導(dǎo)入授課內(nèi)容，例如最基本的加減法內(nèi)容，完全可以利用乘客上下車的動(dòng)畫去展示，這樣的直觀性認(rèn)知建設(shè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的理解最有利，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快投入課堂。

（三）懸念留白

任何謎題，都是在解開答案之前，最能體會(huì)其魅力，特別是具有故事結(jié)構(gòu)的懸念性謎題，更能夠激發(fā)人的了解興趣。所以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，懸念的留出也是最為重要的。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不妨給出學(xué)生一定的懸念，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際的授課過(guò)程中尋找答案，為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，可以針對(duì)提問(wèn)開展競(jìng)賽，先解答出的學(xué)生即獲得勝利，可以在課程結(jié)束后得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的懸念與目標(biāo)設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是吸引力很大的[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改在當(dāng)前的時(shí)代下是必然的趨勢(shì)，對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的改革有著正面的意義，在這樣的思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦不可滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)框架而停滯不前，應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革，特別是新課導(dǎo)入的革新，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快投入課堂，所以更要深入分析，以確保得到改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]許亞鈴.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（06）：111.

[2]梅亞平.小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的問(wèn)題及其對(duì)策[D].魯東大學(xué)，2014.

[3]劉曉東.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入存在問(wèn)題與對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：安淑華，吉林省榆樹市靳家小學(xué)校。