任務型教學法在獨立學院英語視聽說課程中的應用

摘 要：任務型教學法在我國英語視聽說課程中的應用成果斐然，但獨立學院有其自身的特點，任務型教學法的應用也會略有不同。本文分析了獨立學院英語視聽說課程及其特點、任務型教學法及其優(yōu)勢，探討了任務設計原則，任務型教學法實施的三個階段，以及在這三個階段中教師承擔的不同角色，以便更好地調動獨立學院學生的參與感和積極性，確立學生的主體地位。

關鍵詞：任務型教學法；獨立學院；英語視聽說；教師的角色；學生的主體地位

一、獨立學院英語視聽說課程及其特點

英語視聽說課程是綜合了英語聽力和口語表達能力的綜合性技能訓練課程，并結合音視頻等數字媒體技術訓練學生的英語聽力和表達能力。視和聽是一種輸入的手段，而說能將輸入的內容進行輸出，將學到的知識得以迅速轉換和應用，有利于將理論轉化為實踐，是學習一門外語的有效途徑。獨立學院的英語視聽說課程上起來難度較大，主要因為獨立學院學生的英語基礎薄弱，應用能力不強，缺乏學習的主動性和積極性，教師的教學方法較為單一。

（一）獨立學院學生學習的主動性不高

面對一門陌生的語言，學生的詞匯量不足，語音語調不夠規(guī)范，語言表達不夠地道，文化背景比較陌生，加之聽力材料的語速較快和時長較長，都會成為學生對英語視聽說課產生畏懼心理和畏難情緒的原因。這種畏難情緒會削弱學生學習的主動性和積極性，使學生對英語視聽說課程望而卻步。傳統(tǒng)的教學模式很難調動起獨立學院的學生參與到課堂中來，從而達不到教師期待的課堂效果。

（二）獨立學院學生英語應用能力不強

獨立學院學生的英語基礎相對薄弱，語言應用能力參差不齊，對于對語言綜合性技能要求較高的實踐課程很難在課堂上做到從輸入到輸出的無縫銜接，學以致用。而語言學習是以輸出為目的的，讓學生在短短的一堂課中將課上學到的知識轉換出來并應用于實踐，對于基礎較弱的學生來說這樣的要求可能會高于他們本身的語言能力，教學效果會大打折扣。

（三）英語視聽說課程的教學方法較為單一

教師在英語視聽說課堂采用反復播放音視頻——讓學生做練習——教師核對答案并進行講解點評的課堂模式是較為傳統(tǒng)和機械的，很難發(fā)揮學生的主體作用。教師選用的材料學生不感興趣或難度較高，學生會失去學習的興趣和動力，很難參與課堂教學。學生成為學習的被動參與者，很容易被分散注意力，導致一些學生看了很多遍視頻仍然聽不懂。

二、任務型教學法及其優(yōu)勢

任務型教學法是“以具體的任務為載體，以完成任務為驅動，將學習語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體的英語教學方法”，讓學生在交際過程中通過完成預先設定的任務來掌握語言知識。這種方法為學生提供真實的交際任務，注重聽說能力的提高，有利于營造外語學習的氛圍。

（一）任務型教學法

任務型教學法興起于20世紀80年代中期，“它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，任務型教學模式把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式”。在任務中完成語言性學習，進行語言性操練，通過做任務的方式，實現理論到實踐的轉化。

2001年7月教育部頒布的《英語課程標準》指出“教師應當避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型的教學途徑”。學生在做任務的過程中，鍛煉了發(fā)散性思維，不拘泥于英語的表達形式，因為學生首先要思考如何才能完成任務。該標準強調在語言能力的學習應該在做中學，在體驗中學，在實踐中學，重視學生之間的交流與合作，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

（二）任務型教學法的優(yōu)勢

任務型教學法改變了傳統(tǒng)的教師主講的授課模式，讓學生主動融入到教學活動中，成為教學活動的主要參與者，可以充分激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。讓學生在完成任務的過程中主動思考，積累詞匯、背景知識和表達，通過合作討論、調查、報告等形式，深化對任務的理解，努力發(fā)現問題并解決問題，在真實的語言環(huán)境中通過英語來做事情，提升了學生的英語綜合運用技能。團隊合作的形式，鍛煉了學生的合作能力與人際交往能力，讓學生學會傾聽不同的聲音，在團隊中學習和成長。任務型教學的評價模式也關注學習的過程，生生與師生之間的討論、交流、評價和建議，可以讓學生從同輩中學到其他同學的優(yōu)點，也能通過觀察別人的不足之處來反思自己是否存在同樣的問題，形成一個良性的互動。

1.任務設計原則

任務的設計不能隨心所欲，需要遵循一定的原則，以便學生更好地通過完成任務來培養(yǎng)合作精神和語言能力。

2.真實性原則

任務設計首先要具有真實性，任務場景的設計應當來源于生活實際。任務越貼近現實生活，實踐性就越強，學生越容易理解任務，高效地掌握知識，增加完成任務的興趣和自信心。

3.可操作性原則

任務的難度要適合學生的英語能力。教師應當根據課程目標和要求，圍繞特性的交際環(huán)境，設計可操作性強的任務。任務設計得過難，會打擊學生參與的積極性；任務過于簡單，學生很難在任務中鍛煉英語技能，因此要視學情而定。

4.連續(xù)性原則

連續(xù)性原則要求教師在設計任務的時候考慮不同任務的先后順序、難度、復雜程度、任務之間的關聯(lián)性。通常任務設計要由淺入深、由易到難、層層推進。前期任務的難度低一些，有助于學生建立團隊之間的合作默契，任務的成功會給學生帶來成就感，激發(fā)學生繼續(xù)參與后續(xù)任務的熱情。后面的任務應當更加深入，提高難度，讓學生團隊在具有挑戰(zhàn)性的任務中緊密配合，鍛煉英語綜合應用能力。

5.趣味性原則

教師在設計任務時要考慮任務的趣味性。選擇學生感興趣的任務，容易和學生產生共鳴，激發(fā)學生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性思維，引起學生的興趣，產生主動探索、自主學習的動力，積極主動地參與到任務中，從而提高教學效果。

三、任務型教學法在英語視聽說課程中的應用

任務型教學法在英語視聽說課堂中有三個階段。每個階段，教師分別承擔不同的角色。

（一）任務實施前

任務實施前，教師選擇設計適合學生水平的任務，介紹任務及要求，并通過活動借助視頻、音頻、文本等形式補充學生在任務中會用到的詞匯、表達以及背景知識，并向學生展示和任務相似的成果，讓學生充分了解任務。任務設計要以學生興趣為出發(fā)點，將不同的教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，由易到難、循序漸進、層層深入。教師要考慮學生的英語基礎和學習能力，選擇或設計貼近學生生活實際的學生感興趣的任務。任務實施前，教師是任務的組織者和發(fā)起者。

（二）任務實施中

學生在看視頻、聽音頻、找資料的基礎上以小組合作的形式完成任務。每個小組要將研究的結論在班級里以視頻、音頻或幻燈片的形式進行展示和匯報。任務實施中，教師應當對學生的表現做詳細的記錄，以便根據記錄在任務實施后對學生的任務完成情況進行評價和反饋。在此過程中，教師不能完全放手不管，應當觀察學生是否完全按照要求完成任務，是否需要幫助和支持，教師應當適時提供幫助，對學生進行引導。任務實施中，教師充當觀察者和指導者的角色。

（三）任務實施后

教師在任務實施后教師以主持人和評價者的身份對學生的表現進行及時反饋和評價，并提出有效建議。教師應對學生提出的問題進行一一解答，補充相關詞匯和句型，進一步鞏固所學知識點。應當堅持多元的評價標準，對學生的語言和能力進行綜合評價，展開學生自我評價、學生相互評價，以及教師最終評價，根據學生的不同特點進行差異化的評價。

四、結語

獨立學院學生的英語基礎較為薄弱，學習的積極性不高，任務型教學法有其先天的優(yōu)勢，使教學從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位。任務型教學法能夠將聽說讀寫譯等語言學習的重要技能有機結合，尤其適用于獨立學院英語視聽說課程，改變沉悶的學習氛圍，調動學生的積極性，讓學生主動參與課堂，使學生的英語應用能力得到綜合的提高。它激發(fā)了學生的學習興趣、創(chuàng)造性思維和合作能力，降低了學生對學習英語視聽說的恐懼，在愉悅的氛圍里輕松掌握語言技能。教師也可以任務型教學法為基礎，針對學生的不同特點，結合其他有效的教學方法，綜合提高獨立學院學生對英語視聽說課程的興趣和英語應用能力。

參考文獻：

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作者簡介：郭賽（1991—），陜西咸陽人，助教，主要研究方向：翻譯和大學英語教學。

注：本文系2017年北京市教委“人才培養(yǎng)-大學英語”項目（《大學英語教學指南》框架下的應用型本科院校大學英語教學改革研究，項目代碼PXM2017_014202_000017）的部分成果。