小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

丁志林

摘 要：思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)中，是對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效優(yōu)化，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果，給教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了更為高效的方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課與新授課同樣是重要的課程類(lèi)型，對(duì)小學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)有著極其重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中使用傳統(tǒng)教學(xué)方式不能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，而思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用及時(shí)有效地解決了這一難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠有效提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)效果，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)參加到復(fù)習(xí)課的整個(gè)過(guò)程中，自主創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)、完善知識(shí)的架構(gòu)，填充知識(shí)的盲點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師生之間的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生可以找到日后更多學(xué)科的學(xué)習(xí)方向。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用的重要作用

其一，思維導(dǎo)圖的具體功能，思維導(dǎo)圖是一種新型的思維方法，思維導(dǎo)圖的使用可以讓小學(xué)生的思維方式更加的清晰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層中的所有智能，對(duì)于小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)是異常有利的。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠充分增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，讓學(xué)生可以把新舊知識(shí)相結(jié)合，把零散的知識(shí)碎片進(jìn)行歸類(lèi)，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的難度大大降低；小學(xué)生能夠用一張很簡(jiǎn)單的圖形歸納出某個(gè)章節(jié)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，事半功倍的效果非常明顯，在這個(gè)過(guò)程中，還可以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造的能力與發(fā)散性的思維能力，把看上去不相及的知識(shí)碎片串在一起，在這個(gè)過(guò)程中，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。

其二，小學(xué)數(shù)學(xué)中的復(fù)習(xí)教學(xué)，其目的是指引學(xué)生把零散的知識(shí)面連接起來(lái)，構(gòu)建起知識(shí)框架與體系，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合能力；在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較多，綜合性比較強(qiáng)，靈活性大，所以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要扎實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的檢查補(bǔ)充完善知識(shí)體系，知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)方式適用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是由其特點(diǎn)最終決定的。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)而有力地激發(fā)出個(gè)體主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造的天賦，對(duì)比傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生聽(tīng)講的復(fù)習(xí)課教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果更加顯著，學(xué)生會(huì)積極自主參加知識(shí)點(diǎn)整理，并依據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)整理出嚴(yán)謹(jǐn)且形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，獲得更多的成就感，也從實(shí)踐當(dāng)中感受到成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性得以維持；思維導(dǎo)圖容易保存、交流與修改，能用來(lái)復(fù)習(xí)個(gè)人知識(shí)點(diǎn)的記憶和回顧，也能作為個(gè)體與小組之間溝通交流、相互學(xué)習(xí)的協(xié)作評(píng)議，這一過(guò)程中，學(xué)生能自主矯正思維方向的偏差，調(diào)整并完善知識(shí)構(gòu)造，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力的全面增強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的策略

在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)之前，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，例如在進(jìn)行“平行四邊形”這個(gè)教材知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師在課前要把平行四邊形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來(lái)，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行整理，把本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容講給學(xué)生，布置學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生把課前制作的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的主題內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)做對(duì)應(yīng)的講解，指導(dǎo)學(xué)生梳理各方面的關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生找到現(xiàn)有思維導(dǎo)圖中的不足之處，對(duì)不足之處做進(jìn)一步完善，在這一活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生回憶與理解思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的相關(guān)含義，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。采用分組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能利用分組協(xié)作的方式完善本組的思維導(dǎo)圖。比如，把平行四邊形作為中心詞匯，教師在黑板中間先寫(xiě)出“平行四邊形”這個(gè)詞匯，在其左右分別畫(huà)出兩條線(xiàn)，并在線(xiàn)后面標(biāo)注按角分類(lèi)與按邊分類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善，直到把思維導(dǎo)圖完全補(bǔ)充完整。

新鮮的事物通常能夠刺激小學(xué)生的興趣，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式達(dá)不到充分勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生的視角來(lái)講，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠把知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)，完好增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的效率。

課前讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課堂聽(tīng)講的效率，學(xué)生依據(jù)老師提前設(shè)置的中心詞匯，利用分組協(xié)作的方式制作思維導(dǎo)圖，依然以平行四邊形為例，學(xué)生運(yùn)用幾種不一樣的顏色制作思維導(dǎo)圖，比如，按角分類(lèi)的平行四邊形用綠色書(shū)寫(xiě)，按邊進(jìn)行分類(lèi)的平行四邊形用黃色書(shū)寫(xiě)，在文字的旁邊再繪出相應(yīng)的平行四邊形；因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有圖文并茂的特性，這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生可以對(duì)平行四邊形這個(gè)知識(shí)做相應(yīng)的整理與關(guān)聯(lián)，也得到了游戲的樂(lè)趣，在游戲之中學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，每組成員都把自己的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互之間的評(píng)鑒，教師在最后對(duì)每組的思維導(dǎo)圖做點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)展自己所制作的思維導(dǎo)圖的不足，針對(duì)不足進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，教師亦可制作一份自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生針對(duì)其做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中存在的不足，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程是讓學(xué)生梳理思維、找到知識(shí)盲點(diǎn)的過(guò)程。

在課后，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖快速地進(jìn)行復(fù)習(xí)，整合知識(shí)點(diǎn)；利用課間或者睡覺(jué)之前的一些零散時(shí)間，瀏覽與背記完整的思維導(dǎo)圖，以此達(dá)成更高效的復(fù)習(xí)效果，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的成效性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，自行鞏固知識(shí)點(diǎn)，有效避免和減少知識(shí)點(diǎn)的混淆。

總之，教師一定要充分意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成果與效率的積極作用，深刻認(rèn)識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式所達(dá)到的良好成效，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生發(fā)散的思維想象力，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)梳理整合的能力，優(yōu)化學(xué)生頭腦當(dāng)中的知識(shí)架構(gòu)，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中的要點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，帶動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式廣泛的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新思維能力的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華英.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)：簡(jiǎn)析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（23）.

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編輯 趙飛飛