淺談小學語文低段閱讀能力的培養

陳菊仙

摘 要：小學低段語文教學中雖然識字是重點，但是對學生的閱讀能力也不能夠忽視。文章從小學低段語文教學的實際情況出發，就如何培養學生的閱讀能力展開探討，以期更好地促進學生的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;課外閱讀

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A

一、加強課堂朗讀指導

1.形式多樣的朗讀

小學生剛入學不久，許多字不認識，更用不說理解字詞意思、領會課文表達的思想感情，但教師如果能開展各種形式的讀，循序漸進，學生的閱讀能力將會逐漸得到提高，識字量增多，斷詞斷句的能力也逐漸增強。形式多樣的朗讀能讓學生從字里行間領會作者的意圖，讀中悟情，讀中明理。

2.不同層面的朗讀

隨著年齡的增長，識字量的增多，學生的閱讀能力也一天天加強，教師在低段語文教學中也同樣可以采用不同層面的朗讀，幫助學生理解課文內容，提高學生的閱讀水平。書讀百遍，其義自見。初讀、瀏覽讀、默讀、精讀，雖然都是讀，但是不同的環節要求各不相同。從初讀時的讀正確、讀通順、讀流利，默讀、瀏覽讀的粗知大意，再到精讀時的關鍵詞句的理解，情感的把握，學生能讀得有滋有味，有情有義，能讀出節奏，讀出韻味，讀出情趣，這樣能很好地培養學生的語感。

二、轉變教師角色，營造自由而和諧的課堂氣氛

新課程改革要求教師改變傳統的教學觀念，以“自主、探究、合作學習”代替“講授法”“滿堂灌”，以讀代講，充分發揮學生的主體作用。大量事實表明：學生的主體地位是教師指導下的主體，而不是放任自流，尤其是低年級學生，他們缺少學習的方法，自我控制和約束力較差，教師要充分發揮自己的主導作用，教給學生自主學習的方法、探究的方向，營造自由而和諧的課堂氣氛。轉變教師角色，營造和諧的課堂氣氛，能充分發揮學生主動學習的積極性，能不斷提高他們的學習積極性學習語文的能力。

三、重視學生的語言積累

小學生正處于人生的黃金時期，求知欲高，記憶力強，通過熟練背誦，能促進學生語言文字的積累。要使學生的語文綜合學習能力得到提高，得讓學生加強語言積累。語言積累越多，閱讀能力就越強，反之，語言積累差，閱讀能力、閱讀水平自然就差，語文能力就差。不積跬步，無以至千里，學生通過積累自己喜歡的二字詞語、四字詞語、成語、格言警句、優美詩文、俗語、古詩、傳統文化、國學經典等內容，有利于兒童豐富語言，沉淀文化，對閱讀能力的形成起著重要作用。學生背誦的方式可不受任何條件的限制，教師要運用多種方式，讓學生積累語言，齊背，小組背，抽背，課間背，課后背，游戲背，和大人一起背，接著背等;背誦的內容可選用課文優美段落，課后讀讀記記，語文園地日積月累，課外優美句段摘抄等。通過以上語言文字的積累，既能豐富學生語言庫，也能促使學生逐步掌握最基本的語文學習方法，逐步提高學生的閱讀能力。

四、加強學生課外閱讀

要培養學生的閱讀能力，必須增加學生課外閱讀量，正所謂見多識廣。低段學生隨著識字量的增多，為提高學生閱讀能力，應努力培養學生閱讀的習慣，應多搭建平臺，以興趣為先，以拼音讀物為主，讓學生自由選擇閱讀的內容，閱讀的方式，閱讀的取向，引導學生感受、體會閱讀的快樂。利用《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》對學生進行閱讀習慣的培養;利用每天課前5分鐘讓值日生講一篇故事，激發學生廣泛閱讀課外故事的興趣;利用班級圖書角、學校閱覽室，開闊學生的視野，提升閱讀總量;利用班隊課進行詩朗誦、故事表演、講故事、國學經典誦讀，能有效促發學生閱讀課外書籍，提高學生的語文素養，培養學生的閱讀能力，從而提高學生的閱讀水平。

俗話說：“萬丈高樓平地起”，只要地基穩，房子就修得堅實、牢固。只要我們低段教學的教師教給了學生正確的閱讀方式，培養好了學生的閱讀習慣，學生閱讀能力自然會得到提高，到中段、高段，學生的閱讀興趣會更加廣泛，閱讀水平會越來越高，從而讓學生終身受用不盡。

參考文獻：

[1]周 婷.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探討[J].考試周刊，2017（A3）：68.

[2]李 霞.淺析小學語文低年級閱讀習慣培養[J].時代教育，2017（24）：150.