試論情景教學方法在小學語文課堂的運用

譚興利

摘要：小學語文作為一門在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學科，在小學生的綜合素質(zhì)提升過程中發(fā)揮著重要的作用。新課改以來對于小學語文的創(chuàng)新教學要求越發(fā)凸顯，情景教學方法以其新穎和輕松高效率的特點成為小學語文課堂中廣受推崇的教學手段，教學優(yōu)勢同傳統(tǒng)板書教學更具鮮明性，因此將情景教學在小學語文課堂中不斷加以推廣優(yōu)化，必然有助于教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；情景教學法；運用對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0075-01

新課程改革以來，各種新興的教學方法層出不窮，其中情景教學方法作為當下在小學語文課堂中應(yīng)用廣泛的方法，深受師生的喜愛，在語文教學過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正是由于情景教學方法的出現(xiàn)，小學語文課程教學更顯生動活潑、教學效率和學生的學習熱情顯著提升，整體的教學質(zhì)量也得以切實提高。

1.情景教學的相關(guān)概述

所謂的情景教學就是教師在教學過程中融入情感因素或者生動形象的場景，結(jié)合教授的內(nèi)容引導(dǎo)學生在創(chuàng)設(shè)的情景中探索發(fā)現(xiàn)知識點的互動學習過程。通過情景教學的定義可以總結(jié)出，該教學方法具有兩大特點：第一，情景教學具有形式多樣的特點，如在語文課堂的教學過程中，教師既可以引用日常生活中的場景作為教學道具，又可以創(chuàng)設(shè)虛擬的教學場景，還可以借助游戲或角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)情景，從而開展教學活動，這大大激發(fā)了學生的學習熱情，學習效率得以顯著提升；第二，情景教學是對教學內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，借助情景教學，小學生能夠更容易理解教學內(nèi)容的主旨，也更符合小學生感性思維的特點，大大緩解了教師的教學壓力。

2.小學語文課堂中情景教學方法的優(yōu)化對策

2.1 以教材為基礎(chǔ)，拉近學生和語文的距離。在開展情景教學過程中，教師應(yīng)當以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，全面激發(fā)小學生的學習熱情，從而拉近小學生同語文學科的距離，為其營造一種輕松愉快的學習氛圍。如在教授三年級第三單元的《莫高窟》一課時，教師可以通過多媒體課件放映莫高窟的精美圖片，然后創(chuàng)設(shè)小學生同游莫高窟的情景劇，從而激發(fā)學生對本課的學習情趣，使其體會到祖國大好河山的文化瑰寶的傳承之美。

2.2 以情易情，融入創(chuàng)設(shè)情景。語文作為極具人文性質(zhì)的學科，其中很多內(nèi)容主題飽含各種情感元素，教師可以充分利用這一點將情感因素融入到情景教學方法中來。只有具備情感感染力的情景才能夠誘導(dǎo)小學生在心理上的共鳴，才能夠掌握文章主旨精髓，體會作者的真情實感，如在學習第七單元《雜交水稻之父》的時候，教師可以通過一首古詩“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來引導(dǎo)學生深思水稻的由來以及我國雜交水稻的偉大科學家袁隆平院士，深切體會盤中米飯的來之不易和科研工作者的默默奉獻，引導(dǎo)學生向榜樣看齊，養(yǎng)成節(jié)約飲食的好習慣。

2.3 設(shè)置問題，情景教學融入生活。語文教學活動并非僅僅局限于課堂之中，也不會因為課堂結(jié)束而結(jié)束，特別是對于小學生而言，課堂結(jié)束正是語文生活的開端。能夠為小學生創(chuàng)設(shè)課余的生活學習場景，將課文里的知識點帶入到現(xiàn)實生活中來，如在學習《春的消息》一課時，教師可以布置課下任務(wù)，要求小學生在生活中搜集春天痕跡的證據(jù)，這樣小學生能夠在學校里的嫩柳綠芽和河道里融化的春水和迎面暖人的春風來證明春天的到來，還可以通過校園里遍地而開的迎春花證明春意十足，在這個過程中，小學生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也鍛煉了自身的觀察力。

2.4 借助音樂藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情景。教師可以借助音樂藝術(shù)來催化語文課程教學，一方面音樂具有極強的感染力，能夠激發(fā)小學生的主觀能動性，同時音樂和語文課程內(nèi)容相結(jié)合，則可以引導(dǎo)小學生以一種輕松愉悅的狀態(tài)投入到課程學習中來，大大提升學習效率，快速完成教學目標。如在學習古詩《望廬山瀑布》的時候，教師可以播放瀑布的磅礴配樂，然后引導(dǎo)學生進行有感情誦讀，充分體會廬山瀑布的宏偉之勢，豐富小學生的想象力，感受詩詞的無限美感，強化其情感學習體驗。

2.5 基于聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)教學情景。語文課程的教學離不開聯(lián)想，有了聯(lián)想才能夠創(chuàng)設(shè)教學情景，教師才能夠引導(dǎo)學生在教學內(nèi)容基礎(chǔ)上進行延展和深化。對于情景教學方法而言，聯(lián)想的運用主要是體現(xiàn)在寫作方面，教師可以引導(dǎo)學生針對于某些場景或主題進行聯(lián)想，然后按照教材原文的風格重新創(chuàng)作一篇短文，一方面深化了原有教材的內(nèi)容，另一方面也鍛煉了學生的寫作能力，提升動筆水平。如在學習《香港夜色》一課時，教師可以引導(dǎo)學生仿照文章內(nèi)容寫一篇《家鄉(xiāng)夜色》，學生借助聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情景，通過寫作提升創(chuàng)作能力。

除此之外，教師還可以通過借助多媒體設(shè)備來開展情景教學方法，實現(xiàn)情景教學同多媒體教學方法的融合運用，達到事半功倍的效果，這同小學生的身心發(fā)展特點也是十分契合的，更容易小學生對知識的掌握與理解。

結(jié)語

情景教學方法并非是一成不變的，作為時代發(fā)展的新興教學方法，情景教學將抽象的漢字轉(zhuǎn)化為形象的情景，不僅激發(fā)出小學生對于語文課程的學習熱情，同時還有助于其發(fā)散思維的成長。筆者相信，情景教學方法在后期的教學實踐中將會有更多豐富多彩的呈現(xiàn)，也希望筆者的理論對策能夠為小學語文課程教學提供借鑒。

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