淺淡在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)中如何激發(fā)“潛能生”的潛能

董燕云

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)最基本的學(xué)科教育，在開(kāi)啟小學(xué)生智力與動(dòng)腦能力的同時(shí)，也不斷地激發(fā)出小學(xué)生潛在的思維能力與思考方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 潛能生

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）07-0-01

每到期末進(jìn)入緊張的期末復(fù)習(xí)階段，很多教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生整理所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，合作討論研究解題方案，那些一貫行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)積極性不高的“潛能生”，在課堂中就愈發(fā)讓老師頭痛。老師們經(jīng)常看到的一幕是：在小組合作學(xué)習(xí)討論這個(gè)環(huán)節(jié)，“潛能生”都在一旁邊東張西望、無(wú)所事事，或是索性寫(xiě)自己的作業(yè)，甚至有的還趁這個(gè)機(jī)會(huì)和旁邊的同學(xué)聊天......如何提升這類(lèi)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，一直是教師們關(guān)注和研究的問(wèn)題。

我們關(guān)注的“潛能生”，有的是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)不愛(ài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)鏈有斷層，就更不愛(ài)學(xué)，不想學(xué)，形成一個(gè)惡性循環(huán)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐研究中，我對(duì)復(fù)習(xí)課小組合作學(xué)習(xí)中，如何有效調(diào)動(dòng)“潛能生”發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了一些思考和研究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師在教學(xué)中優(yōu)化課堂，形成開(kāi)放性的課堂，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動(dòng)中，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得到積極主動(dòng)的發(fā)展。

對(duì)于教師而言，很清楚小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力的促進(jìn)作用，也一直在努力追求這種理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，但在實(shí)踐過(guò)程中很多教師只是在形式上將學(xué)生分成4人或者6人學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，潛能生在這樣的形式下只能是扮演一個(gè)旁觀者的角色，很難真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，每個(gè)小組多是在小組長(zhǎng)或者優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，潛能生只能聽(tīng)，或者有時(shí)也不一定聽(tīng)得懂，參與的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)很少，教師追求形式上的到位，盲目地讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而忽略了潛能生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。

從實(shí)際的小組合作模式實(shí)踐過(guò)程中觀察，很多潛能生在習(xí)慣和態(tài)度方面主要存在問(wèn)題，如何解決呢？

一、明確合作目標(biāo)，預(yù)設(shè)合作效果

目標(biāo)學(xué)習(xí)行動(dòng)的先導(dǎo)，教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)給每一

個(gè)組員明確合作的學(xué)習(xí)中分別扮演的角色，精心設(shè)計(jì)好具體的合作目標(biāo)，要讓每一個(gè)組員明確地了解自己在這次合作中應(yīng)該討論什么，與組員合作什么？特別是對(duì)潛能力的具體要求是什么？他們能完成這個(gè)任務(wù)嗎？在具體合作分享時(shí)，小組的成員按分工依次說(shuō)一說(shuō)，展示自己完成的任務(wù)。這樣，潛能生對(duì)于自己與他人合作的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求就有了明確的認(rèn)識(shí)，很快能進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)的形式中去了。

二、優(yōu)化合作內(nèi)容，重視差異發(fā)展

小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生已初步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作探究能力，在指定的導(dǎo)學(xué)材料下，學(xué)生基本能夠正確分析比較、聯(lián)想和想象，形成一定的數(shù)學(xué)思維，教師只要優(yōu)化小組合作的內(nèi)容，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，就能最大限度的激發(fā)“潛能生”的潛能。如：一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)六年級(jí)《圓的面積》一課時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓各組學(xué)生思考討論圓的面積如何計(jì)算，是不是可以把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)計(jì)算，先請(qǐng)學(xué)生看預(yù)習(xí)案的提示，學(xué)生根據(jù)提示先自學(xué)，再分小組合作。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的在剪、有的在拼，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，并一步一步推出圓的面積計(jì)算公式，有的剪完一個(gè)小扇形就在琢磨這一個(gè)小扇形近似三角形，能不能先算這個(gè)近似三角形面積公式……各小組學(xué)生在組內(nèi)各抒己見(jiàn)，積極性很高。小組合作分配任務(wù)時(shí)，有一個(gè)小組長(zhǎng)安排一名平時(shí)不敢發(fā)言的“潛能力”等要要舉手匯報(bào)，這名學(xué)生只好高度集中注意力，認(rèn)真參與了本次小組合作學(xué)習(xí)，觀看大家合作的情況，在已對(duì)本組探究知識(shí)的過(guò)程做到心中有數(shù)后，這名學(xué)生竟然流暢地匯報(bào)了本小組討論出的公式的推導(dǎo)過(guò)程，其實(shí)也就是把小組成員的討論結(jié)果重復(fù)了一遍。這個(gè)學(xué)生的發(fā)言得到了其他小組的肯定，那名“潛能生”在匯報(bào)展示時(shí)完全看不出與其他學(xué)生的區(qū)別，只是聲音稍微小了一點(diǎn)，不夠自信。班上其他小組的同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真，聽(tīng)完后還給予了掌聲，極大地調(diào)動(dòng)了“潛能生”主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性，教師隨后又給予了賞識(shí)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，這名學(xué)生臉上松了一口氣，有了笑容，體會(huì)到了成功的感覺(jué)，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯有所改善。

三、監(jiān)控合作過(guò)程，關(guān)注學(xué)生變化

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不但要監(jiān)控在合作學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)思考，動(dòng)手操作的優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，更應(yīng)該多關(guān)注“潛能生”與其他學(xué)生的合作過(guò)程。在巡視指導(dǎo)時(shí)，多方面關(guān)注各層次的學(xué)生，多給予“潛能生”的幫助和指點(diǎn)，平等對(duì)待每一個(gè)“潛能生”，多給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“潛能力”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂行為有所轉(zhuǎn)化和進(jìn)步后，要及時(shí)給小組長(zhǎng)如何重新調(diào)整小組成員合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理化建議，讓“潛能生”從完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)后，逐步開(kāi)始參與有難度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)依然還存在著其他一些不合理的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還有很多“潛能生”無(wú)法激發(fā)潛能，這就需要我們教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有更充分的認(rèn)識(shí)，全面了解學(xué)生，進(jìn)一步提升教師對(duì)高效課堂的理解，不讓小組合作學(xué)習(xí)成為流于形式的花架子，避免出現(xiàn)“優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，潛能生越來(lái)越落后”的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)成為“潛能生”尋找和開(kāi)發(fā)自身潛能的有益平臺(tái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭海軍.小學(xué)數(shù)學(xué)如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2011（13）：179.

[2]仁青.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].西部素質(zhì)教育，2017（09）：266.

[3]蔣壯英.激發(fā)潛力生潛能的三種方法[J].廣西教育，2017（01）：63.

[4]郭玉群.課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].新課程，2017（05）：144.