分析情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

周浪

【摘 要】教學(xué)作為理科的基礎(chǔ)學(xué)科，是高中生必須掌握的一個科目，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相較于初中數(shù)學(xué)而言，需要學(xué)生具有更加出色的抽象思維能力，常規(guī)的教學(xué)方法并不能很好的提高學(xué)生的抽象思維能力，情境教學(xué)卻能很好的還原數(shù)學(xué)模型，降低抽象思維難度，鍛煉學(xué)生的抽象空間思維能力。因此，本文從教學(xué)實際出發(fā)，以科學(xué)客觀的角度，分析了情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；重要作用

時光過隙，轉(zhuǎn)眼人們已經(jīng)進(jìn)入了教育改革的攻堅期，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式方法在不斷的更迭換代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點，使得無法給予新時代高中生更多綜合能力上的提升，而情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，能夠很好的彌補學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的重難點問題，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、簡述高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

在我國社會教育改革的大環(huán)境下，越來越多的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，教學(xué)不再是以教為主的一個灌輸過程了，更多的是一種教學(xué)互動的交流過程，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度大，需要學(xué)生具備好的抽象思維能力和強大計算能力，經(jīng)常會使得許多在初中面對數(shù)學(xué)春風(fēng)得意的學(xué)生吃了一憋。因此，利用情境教學(xué)模式來實現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象模型的具體化，通過更加具體，直觀的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而大大降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)生的積極性。情景教學(xué)過程中，可以充分的利用外界條件，來創(chuàng)造教學(xué)情境，比如，利用實體模型來解釋高中數(shù)學(xué)立體幾何部分的知識，也可以利用3D建模的方式，通過電腦建模還原整個立體幾何的全貌，讓學(xué)生多角度全方位的了解高中數(shù)學(xué)的難點，大大的提升了學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難點的信心，從而全面提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一）教學(xué)課堂氣氛的調(diào)節(jié)器

數(shù)學(xué)作為高中教育中最重要的科目之一，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)課堂都是充滿了嚴(yán)謹(jǐn)，理性的氣息，每一個同學(xué)都需要打起12分的精神來認(rèn)真聽數(shù)學(xué)老師講解每一個細(xì)節(jié)，一個不注意可能在想跟上老師的進(jìn)度就很困難，然而高強度的學(xué)習(xí)節(jié)奏加高難度的學(xué)科知識，讓許多學(xué)生無法在所有的課時里保持高集中度，這時候情景教學(xué)的重要性就體現(xiàn)出來，在一堂氣氛很緊張的知識理論學(xué)習(xí)之后，教師可以通過一堂情境教學(xué)課程，來調(diào)節(jié)下課堂的氣氛，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的主客體的位置，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力[1]，引導(dǎo)他們探知數(shù)學(xué)世界的神秘面紗，不僅僅緩解可以緊張的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效率上的不降反升，同時還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)持久度，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了鋪墊。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激勵器

高中數(shù)學(xué)一直都不是一個簡單的學(xué)科，它抽象性強、難度性大的特點不僅僅讓學(xué)生頭疼不已，連一些新來的老師在沒有教學(xué)經(jīng)驗的情況下都無法很好征服它們。因此情境教學(xué)不僅僅是以直觀，易理解的形式實現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)中的難點的現(xiàn)實化，還更好地幫助了老師化主體為客體的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而大幅度的增加了學(xué)生的參與度，提高了他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性[2]，比如立體幾何問題時，就可以通過“你們想成為建筑師么，想成為設(shè)計師么，想就好好學(xué)立體幾何”等話語來激勵他們，使得他們在面對一些難度，能夠知難而上，勇于去攻克這些高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，情境教學(xué)不僅僅達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，同時可以很好的激起學(xué)生征服數(shù)學(xué)大山的激情，達(dá)到人人愛學(xué)，人人爭先的學(xué)習(xí)場景。

（三）構(gòu)筑師生關(guān)系的新紐帶

在進(jìn)行情境教學(xué)過程中，雖然要讓學(xué)生成為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的主觀能動性，讓他們不斷向著未知的數(shù)學(xué)海洋積極探索，培養(yǎng)他們探知未來的科學(xué)精神，強化他們與生俱來的求知欲，但是畢竟教學(xué)還是雙向的，需要學(xué)生和教師的共同參與，更何況學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，才能避免在情境教學(xué)中走了神，以至于沒有達(dá)到教學(xué)的目的。因此，在情境教學(xué)過程中，不僅僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和積極性，還能使得教師與學(xué)生之間產(chǎn)生新的促進(jìn)關(guān)系，連接上一條亦師亦友的新紐帶，更能使得教師更加愛護、關(guān)心、尊重學(xué)生[3]。因此，情境教學(xué)不僅僅能進(jìn)一步的提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時能夠加強師生之間的聯(lián)系，使得師生關(guān)系更加和諧，雙方相互尊重，倒逼學(xué)生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生還能夠在迷茫之際能夠及時咨詢身邊的“大朋友”—自己的老師，給他們在今后的人生上一點點照亮前方的燈光，讓他們明白老師不光是知識的傳道者，更是人生路上的指引者。

三、結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)教育在高中教育中扮演著非常重要的角色，數(shù)學(xué)不僅僅是高抽象，高難度的學(xué)科，還擁有計算量大，容易使人放棄的特點，因此對于這樣一門學(xué)科，是所有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疼痛點，因此，教師通過理論與情境教學(xué)相結(jié)合的形式來直接培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知感，利用情景教學(xué)模式來提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情以及理解能力，加強師生之間積極的交流，塑造學(xué)生敢于嘗試，積極探索進(jìn)取的科學(xué)精神，為今后走上數(shù)學(xué)研究的道路打下基礎(chǔ)。因此，教師在今后的工作中要繼續(xù)探索更好的情景教學(xué)模式，不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王發(fā)春.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用[A].西部素質(zhì)教育，2016（10）

[2]張億諾.情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[A].中華少年，2017（4）

[3]吳窮思.分析情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響作用[A].課程教育研究，2018（12）