情境教學在小學英語教學中的運用探究

摘 要：當前傳統的小學英語教學模式及方法已經難以滿足新課程標準的要求，小學英語教師迫切需要調整教學觀念，改進教學方法，而情境教學法憑借其生動、有趣等優勢，逐漸受到小學英語教師的關注。但是在對情景教學法進行實踐應用過程中，教師觀念、情境設計及評價方法等方面的不足，在較大程度上降低了情境教學法的應用效果。基于此，文章以小學英語教學為基準，圍繞情境教學的應用展開探究，以此提出有效的運用對策，促進情境教學在小學英語課堂中的有效應用。

關鍵詞：小學英語；情境教學；學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-07

作者簡介：張麗萍（1983-），女，江西余江人，中小學二級，本科，研究方向：情境教學。

一、應用情境教學法進行小學英語教學的意義

將情境教學法引入到小學英語教學中，能夠滿足以下四個方面的需求：其一是順應新課程改革的要求；其二是滿足英語教學要求；其三，情境教學可促進英語教師專業能力的提升；其四，情境教學能夠滿足小學生的發展需求。小學生正處于思維能力發展的重要階段，單純向其傳播文本知識，不僅難以令學生理解與記憶，而且會限制學生的思維發展。而在情境教學模式下，通過情境模式的創設，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠引導學生積極思考，加速學生思維能力的成長[1]。

二、當前英語情境教學中存在的諸多問題

（一）部分英語教師教學觀念陳舊

我國小學英語課程已開展多年，傳統模式已深入人心，尤其是部分年齡偏高、教學經驗豐富的英語教師，其教學模式相對固定，對于較大幅度的教學體制改革，難以在較短時間內適應并接受，甚至可能會表現出一定的抵觸情緒。雖然新課程改革已經開展一段時間，但是在部分教師觀念下，學生的主觀意識是難以控制的，仍需要通過課堂秩序與課堂模式的規定，使學生聽從教師的指導，按部就班地學習英文知識，而遲遲不愿將課堂主體地位交給學生[2]。因此在英語課堂中，情境教學方法的應用程度仍相對偏低，部分教師雖然會運用創設情境的方式進行課堂導入，但是隨后還是會由自己控制學生在情境中的思維與活動，顯著降低了情境教學法的實際效果[3]。

（二）英語教學方法較為單一

在當前的信息時代背景下，可供學生獲取信息、知識的途徑愈加多元化，學生在英語學習過程中，對英語知識、英語學習情境的需求更加多元化、個性化，部分英語教師在運用情境教學過程中，僅依靠單一陳舊的英語教材和課堂教學展開設計，已經不足以滿足學生對英語知識的學習需求。現有小學英語課堂中，很大比例的英語教師會選擇以教材內容為基礎，通過言語表述的方式，引導學生想象自己置身于情境當中。但是整體來看，信息技術運用程度相對偏低，而且情境創設模式較為單一，難以切實滿足學生對英語知識的學習需求[4]。

（三）情境教學評價方式單一

情境教學模式下，教師與學生之間的交流更加密切，而且由學生占據課堂主體地位，在情境下充分展現自我，而教師主要負責組織和引導工作，教師評價是調節情境教學節奏的重要環節。但是部分英語教師對學生的評價方式過于陳舊，通常會使用“很好”“不錯”“有待加強”等評語，來評價學生的表現，教師仍處于高高在上的地位，而不是與學生建立平等、親切的師生關系，在一定程度上削弱了教師的感染力，降低了學生的參與體驗[5]。此外，學生學習水平的提升，除了需要教師及課堂教學的努力外，還需要學生家長的密切配合，但是實際上，英語教師與家長之間的交流程度不足，對學生放學后的英語學習情況缺乏了解，家長對情境教學缺乏認知，進一步限制其應用。

三、情境教學在英語教學中的優化策略

（一）轉變教師教學觀念

1. 引導英語教師培訓學習

科學、正確的教學觀念，是開展情境教學法的基礎。這就需要學校與教師的共同努力。學校層面來看，應當加強對英語教師的培養，為英語教師提供優質的學習空間，引導英語教師進行更加密切的有效的交流與協助，分享有效的情境教學應用經驗，圍繞情境教學中常見的問題展開談論與分析，促進教師教學水平的改進，為情境教學的廣泛應用奠定良好的基礎條件[6]。學校可每周組織英語教學會議，將全部英語教師集中到教研室，要求全部英語教師使用英文進行交流溝通，要豐富教師交流形式，如演唱英文歌曲、進行英文演講等，此外還要圍繞情境教學法的應用加以探究。通過這種方法，促進英語教師思維模式的轉變，使英語教師的教學思維得以活躍拓展。

2. 教師自身調整

隨著教學要求的變化，教師也應當作出適當的轉變。在情景教學應用中，英語教師應當調整認知，深刻理解情境教學的重要作用，并加大對情境教學法的應用程度，并以此為導向，對自身的教學觀念、知識結構進行合理的調整。如在情境教學中，英語教師應當將學生放置在主體地位，無論是情境的設定還是情境活動的主體，都應當充分地用于激發學生的主觀思維，使學生能夠積極主動地參與到教師所創設的情境中[8]。與此同時，英語教師應當注重對自身知識結構的調整，充分利用信息渠道，了解更多有關情境教學的先進英語教學方法，并在課堂開始前，圍繞教學主體設計情境創設方案。最后，英語教師需要做到學以致用，要將情境教學法充分引入教學實踐中，并做好反思與總結，探索學生們感興趣的教學策略，并及時對學生難以適應的內容進行調整。

（二）豐富教學情境

1. 迎合學生學習需求

英語教師應由學生自主選擇適宜自己的情境游戲，并能夠積極主動地參與到英語課堂中。英語教師應當做好自身的引導者和組織者角色，對于學生的活動時間、活動節奏等進行適度的調節，將活動的自主發揮環節充分地賦予學生，借助多元化的情境設計，引導學生感知能力、理解能力的提升，使其能夠對英語知識進行更加積極主動的探究，使學生的探索精神得以激發，而無需受到傳統英語學習模式的限制[9]。如在講解國外節日這一課程時，英語教師可以首先組織學生列舉幾個自己所知道的國外節日，并簡述該節日相關內容，包括節日的英文名稱、國外習俗等，隨后，教師要進行簡要的總結與評價，并通過圖片、視頻等方式，使學生更加直觀、具體地感受歐美國家的萬圣節、復活節、圣誕節等節日氣氛，隨后在課堂中搭建情境，由學生想象自己身處國外的節日歡慶氛圍下，提高學生對英語文化的興趣，并在此過程中，向學生講解相關知識，提高教學的實效性和趣味性。

2. 加強對信息技術的運用

英語教師應當在對英語教材進行深入解讀與系統分析的基礎上，盡可能地對英語教材中的教學內容進行壓縮與歸納，并在課堂教學中利用較少時間完成對教材內容的講解，以使學生掌握英語基礎知識，將更多的課堂時間運用于情境教學中。加強對于信息技術設備的運用，為學生創設更加多元化、多形式的學習情境。通過課堂游戲的開展，以及為學生播放英文歌曲、播放英文動畫片，并鼓勵學生理解并運用英文視頻中的單詞，不僅有助于提升學生對英語學習的興趣，而且有助于提高學生對英文知識的應用能力，加深學生對英語知識的理解與感悟。

（三）豐富情境教學評價手段

1. 課堂評價

教師與學生之間的交流，不應當僅僅局限于語言形式，通過面部表情、動作等，也可以表達情緒與信息，同時也有助于增強學生對課堂的感受，豐富情境教學的氛圍。如在學生參與情境活動過程中，英語教師可保持微笑、親和的態度，向學生表示鼓勵與支持，通過向學生豎大拇指、摸摸學生的頭，也可以表現出對學生的鼓勵與支持。如學生在課堂學習中表現出問題或不足，英語教師應當避免直截了當地指出學生的錯誤，而是運用較為委婉的態度，運用表情向學生傳遞信息，使其及時認知到自己的不足，語言評價也可以更加豐富多樣，除了以往常用的“很好、不錯、有待加強”等標準外，英語教師還可通過英語的運用，如“I like your pronunciation”來表示對學生英文發音水平的贊揚，同時也可使學生獲取更多的信息，了解更加多樣的英語文化，感受更加濃厚的英語學習氛圍。

2. 課后評價

英語教師應加強與學生家長之間的交流與協助，在學生放學回家后也為其營造良好的英語學習氛圍，從而實現對學生英語學習的全面管理和全面評價。在此過程中，英語教師可合理運用互聯網等信息技術，運用音頻、視頻等更加多元化的渠道，了解學生在家中時的英語學習情況，向學生家長提供適當的建議，為學生提供英語學習幫助，由家長對學生的英語學習情況進行評價，包括學生對英語學習的主動性及學習能力、學習過程中遇到的問題與難點，借助科學、合理的評價，協助學生自我反思與成長。家長應當加強與學生在英語學習方面的互動、交流，嘗試親子間的英文交流與對話，為學生營造更加全方位的英語學習情境。

傳統的英語教學模式，已經越來越難以滿足教學需求，而情境教學法作為一種新型的英語教學方法，逐漸引入到英語教學中，并得到愈加廣泛的應用，但是以當前現狀來看，我國小學英語教學中，情境教學法的運用效果并不理想。研究發現，其不足主要體現在教師觀念陳舊、情境方法和評價方法單一等方面。基于此，本文有針對性地提出了加強教師培訓、豐富情境創設方法、多元化評價等建議，希望借助情境教學法的有效運用，促進小學英語教學質量的提升。

參考文獻：

[1]張若琳.情境教學在小學英語教學中的運用效果分析[J].中國校外教育，2017（35）：87.

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[8]任 雯.卡通情境教學 助推課堂實效——小學英語高效課堂策略初探[J].學周刊，2015（31）：54-55.

[9]劉 嫣.高效英語教學需要“零距離”——談小學英語情感與情境教學[J].英語廣場，2015（4）：149-150.