“準”“精”“實”：高效初中歷史課堂的永恒追求

周云華

[摘 要]高效課堂是教師孜孜以求的目標。初中歷史教師必須在課前通過對教材、學情、教法學法的分析，給出課堂教學的準確定位，并據此進行精準而精彩的教學設計，最終通過對歷史學科特點的把握，將教學目標落到實處。歷史教學的“準”“精”“實”，應該成為打造高效初中歷史課堂的永恒追求。

[關鍵詞]初中歷史；高效課堂；教學定位；教學設計；教學目標

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0001-03

近日，筆者有幸觀摩了江蘇省初中歷史基本功大賽，對選手們在本次模擬課堂教學環節的比賽很有感觸。聯系我們教師平時的課堂教學，不難發現，我們很多初中歷史教師在平時的教學中往往存在著定位不準、設計不精、教學不實等問題，這與高效初中歷史課堂存在一些差距。筆者以為要全力打造高效課堂，初中歷史教師應做到定位“準”，設計“精”，教學“實”。下面，以人教版初中歷史八年級下冊第三單元《建設有中國特色的社會主義》第9課《改革開放》為例作一說明。

一、定位要“準”

定位“準”，是打造高效課堂的前提和基礎。在準備一堂新授課時，每位教師都會對該課內容進行一番琢磨，對該課內容進行一番定位。但是怎樣更好地進行定位，從哪些方面入手，有時還存在很大的隨意性。這就影響了我們對新授課的把握，影響了高效課堂的生成。筆者認為在給新授課進行定位時，務必要涵蓋以下三個方面：一是教材的分析；二是學情的分析；三是教法學法的分析。

如筆者在準備《改革開放》一課時，做了如下定位。

（一）教材的地位和重難點

《改革開放》主要講述了中共十一屆三中全會后，我國經濟體制改革全面展開、對外開放新格局逐漸形成的一段歷史。

這一課在第三單元中起承上啟下的作用。它上承十一屆三中全會的召開，是改革開放決策的偉大實踐，又為后一課建設有中國特色的社會主義理論的形成提供了實踐依據。改革開放是建設有中國特色社會主義必不可少的部分。因此，該課在本單元乃至整個現代史部分的地位都十分重要。

教材重點：農村和城市的經濟體制改革；深圳等經濟特區的建立。難點：理解生產關系要適應生產力發展需要；正確認識經濟特區的作用和影響。

（二）學情分析

八年級的學生經過近兩年的歷史知識的系統學習，抽象思維能力和對某些歷史理論的理解能力都有了一定程度的提高。但是，大多數學生在現行教育體制下，學習負擔較重，無法做到對歷史學科的深入學習，歷史知識儲備和認知水平有限，合作探究能力也有待進一步加強。學生都是1990年后出生的孩子，他們生活于經濟飛速發展的時期，對改革開放前后中國的巨大變化缺乏親身體驗，認識是比較模糊而膚淺的。針對這一情況，可以請學生圍繞這一主題進行一番社會調查，加強對社會的體驗，激發學生的興趣，使學生認識到改革開放這一偉大決策的正確性。

（三）教法學法

教法上，教師主要收集資料，制作課件；指導學生圍繞改革開放前后中國的巨大變化，制定調查方案。學生進行社會調查，寫出調查報告。課堂上運用提問引導法、材料歸納法、講解法、多媒體課件輔助教學。

通過這樣的定位，明晰了教材的地位和重難點，確認了新授課要完成的具體任務，課堂上就可以做到有的放矢，提高效率了。

二、設計要“精”

設計要“精”，主要是教學設計要注意兩個方面：一是教學設計要“精準”，即教學設計要圍繞之前的教學定位展開，既不能偏離目標，又不能眉毛胡子一把抓，分不清主次，導致教學重難點模糊，教學時間冗長。二是教學設計要“精彩”，既能豐富課堂教學形式和內容，又能培養學生的能力，還能體現出教師獨特的教學風采。讓學生緊張、愉快地學習歷史，喜歡歷史，欣賞歷史教師，這需要歷史教師的不斷探索。如筆者在準備本課的“農村改革——家庭聯產承包責任制”小節內容時，圍繞“生產關系需要適應生產力的發展”這一教學難點，設計了如下環節。

（一）農村改革的原因

在探尋農村改革的原因時，教師提供材料，指導學生研讀，使學生從材料中感受改革的必要性、迫切性。

材料一 說鳳陽，道鳳陽，鳳陽本是好地方。鳳陽地多不打糧，磙子一住就逃荒。只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽。

——“文化大革命”時期

材料二 “最后的人民公社”——后寨人的迷茫

年終分配了，社員集中到生產隊的打谷場（大家都在議論）。

劉某說：“去早了算一天的工，晚了也算一天的工。干多干少都一樣，人有啥積極性！”

杜某抱怨說：“給玉米打藥，打一桶藥是10工分，有人一次就背半桶藥，也算10工分。”

王某說：“今年甜瓜雖然有天災因素，但如果是私人的地，肯定不會這么慘。雨雪天氣時，私人的地可以全家不睡覺，守在地里，集體的地就不行了，到了沒辦法才去找人呀，今年和去年分的應該差不多，不知道怎么過年喲。”

思考：根據上述材料分析，當時我國農業生產的狀況如何，有什么弊端。

引導學生認識到：我國當時農村的狀況是統一經營、集中勞動、平均主義等，弊端是農民生產積極性不高，農村貧窮落后等。要培養學生分析概括史料的能力，就要精確定位到“必須對生產關系中不適應生產力的部分進行改革”，為突破難點做好鋪墊。

（二）農村改革的開始和推廣

觀看小崗村改革的視頻資料，了解改革開始的時間、地點，并感受小崗人邁出改革步伐的艱難，從而認識到：改革需要智慧，更需要勇氣。

（三）農村改革的影響

學生展示調查材料，教師補充如下兩則材料，并進行對比。

材料一 1974年春聯：過年只有兩升米，過年并無一分錢。橫批：我也過年。

1979年春聯：過年儲米十余擔，壓歲存款上千元。橫批：歡度春節。

材料二

利用學生自己的調查報告和教師提供的材料，引導學生從改革帶來的巨大變化中歸納農村改革的影響，并進一步認識到適應生產力發展需要的生產關系會促進生產力的發展，從而突破難點。筆者認為這樣的設計就很“精準”。

在教學城市改革的環節，可以請學生根據“農村改革”的學習經驗，自學國有企業改革的內容，擬好提綱，展示交流，最后修改補充，培養學生的自學能力。讓學生在自學的過程中體驗成功感、挫折感，提高歷史學習的各方面能力。

然后設置“案例分析解難題”環節，并準備如下材料：

材料一 青島電冰箱總廠是青島海爾集團的前身。1985年之前，這是一個集體小廠，工廠按照政府指標生產冰箱，產品由國家統購統銷。1984年虧損147萬元，產品滯銷，人心渙散……1984年張瑞敏接任廠長時，看到的是這樣的情景：“上班八點鐘來，九點鐘走人，十點鐘時，隨便往廠區大院里扔一個手榴彈也炸不死人。” 到年底，張瑞敏從農村大隊借了一些錢，工人們才過了個年……

材料二 1985年，公司與德國利勃海爾公司合資經營，引進先進生產線，實行“多勞多得，少勞少得”的政策，當年就實現扭虧為盈。1985～1986年公司總產值將近翻一番，利潤增加10倍。現在，海爾集團旗下擁有240多家法人單位，全球員工總數超過五萬人，已發展成為全球營業額超過1000億元規模的跨國企業集團。

請學生回答：說明該廠改革前存在哪些弊端，并對弊端產生的根源進行分析。分析海爾集團由一個集體小廠發展為跨國集團的原因有哪些。

在這個環節中，提升了學生運用知識、發現問題、解決問題的能力，使學生更深刻地理解了國企改革的相關內容，又一次精確突破了生產關系要適應生產力的發展這一難點。

同時在以上教學設計中，筆者特意選取了“過年”和“1984年海爾廠區情景”這兩則相對有趣的材料，從而激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。

三、教學要“實”

教學要“實”，就要把握歷史學科的特點，緊緊圍繞教學設計的定位，準確達成重難點的突破，促進學生能力的鍛煉和情感態度價值觀的升華，從而實現高效課堂。而不能做些外在文章，表面看著課堂十分生動有趣，實則偏離了教學目標，學生的能力也沒有得到提高。

如筆者在聽課學習的過程中，發現有的教師在講授《改革開放》一課中的對外開放內容時，給中國的經濟特區（深圳、珠海、汕頭、廈門和海南）配以大量的圖片，并且詳細敘述其城市建設以及教師本人的旅游見聞。學生聽得津津有味，十分入迷。粗看課堂效率挺高，學生都在認真學習，但是筆者給這位教師大體算了一下，他花在這五個經濟特區的城市介紹上的時間足足有6分多鐘！筆者不禁要問，這上的是歷史課還是地理課？

筆者還發現有教師在講授《改革開放》一課中的對外開放內容時，請學生欣賞歌曲《春天的故事》。這首歌本來是一則既生動又形象的好材料，通過研讀歌詞，可以使學生了解我國對外開放的進程，掌握對外開放的格局。但是該教師在教學過程中，請學生齊唱《春天的故事》，還點評唱得好不好，而不是將該歌曲作為一則突破重點的材料。筆者不禁又要問，這上的是歷史課還是音樂課？

上好歷史課，切不可為了生動而生動。分析上述現象出現的原因，有的教師是沒有意識到學科特點而讓歷史課堂發“虛”；有的教師則是自己的歷史基本功不“實”，缺乏內涵，所以上課胡抓亂扯而發“虛”。

所以教學要“實”，教師就一定要把握歷史學科的特點。唐代著名的史學家劉知幾在他的史學名著《史通》中提出史家應該具備“才”“學”“識”。今天高效歷史課堂對歷史教師在“實”上的要求，同樣可以用“才”“學”“識”來概括。“才”就是歷史教師搜集、鑒別和組織史料，在課堂上呈現，并用這些史料來敘述歷史事實和突破課堂的重難點。“學”就是掌握豐富史料、歷史知識和與歷史有關的各種知識，這樣在歷史課堂教學中，對歷史事件、歷史現象的前因后果進行分析時，可以既有廣度，又有深度，而不是言之無物，生拉硬扯。“識”，既包括各種見解和觀點，又包括高尚品質和崇高精神等。歷史教師在平時的歷史教學中，能夠自覺運用正確的史學觀點、史學理論來分析教材、解答疑難、指導學生，那么學生也會在潛移默化中形成正確的三觀，終身受益。

例如在上文教師有關經濟特區的授課中，如果不是描述特區的城市建設，而是出示我國地圖，將我國改革開放點——線——面的格局展示出來，同時探究特區的作用和影響，那學生的收獲就會完全不同。同樣的，在欣賞完《春天的故事》后，如果不是糾結于歌曲怎么樣，而是分析歌中的“老人”“圈”“城”這些名詞，引導學生深入學習相關歷史知識，教學又是不一樣的效果。

總之，歷史教學的“準”“精”“實”，應該成為打造高效初中歷史課堂的永恒追求。

（責任編輯 袁 妮）